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动漫资源在初中英语阅读课中读后环节的应用
作者：龙凤娟 单位：柳州市第三十中学 电话：[phone]
内容摘要：动漫运用课堂是多媒体教学的发展需求。它的运用应具备多媒体教学广泛普及和多媒体教学课件制作专业化、产业化这两个物质技术条件。动漫运用于阅读课堂阅读后教学， ，提出了“借助动漫，以读促听”、“借助动漫，欣赏课文”、“借助动漫，以读促说”、“演课本剧，制作动漫”的教学策略。
关键词：阅读课；读后环节；动漫应用
一、问题的提出
当前，英语阅读教学大多按“阅读前———阅读中———阅读后”三段式教学，阅读后作业多为回答问题、判断正误、填写表格、补全短文等，作业设计缺乏对文本信息的转换、生成或挖掘，形式单一或缺乏科学性、合理性，对此，教师可以设计一些复述课文、以读促听式作业，演课本剧、采访等形式。多形式的内容如果有多媒体教学技术，特别是学生特别
感兴趣的动漫支撑，课堂教学的有效性显而易见了。
二、动漫运用课堂的物质技术条件
动漫在课堂教学中的运用设想，是建立在多媒体教学广泛普及和多媒体教学课件制作专业化、产业化这两个物质技术条件基础上的。动漫教学的实施过程，是根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息要素，把各要素按教学要求，进行精心设计形成美仑美奂的动漫教学课件。并将其通过计算机屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，从而完成教学或训练的过程。目前，多媒体教学课件大多是任课教师根据教学内容和教学目的，利Powerpoint 幻灯片制作等相关电脑软件，以自身的经验和能力独自完成，这种“小农式”的制作方式，有其自作自用，与任课教师自身教学方式和特点相配合的优势，但是其形式简单，制作水平受任课教师本人电脑软件应用能力等因素影响的劣势也是显而易见的。随着学校多媒体教学和网络远程教育等新型教学方式的普及，教学教材的数字化和多媒体化是现代教育发展的必由之路。动漫的艺术创作和制作，是一项专业性很强的工作，其创作和制作能力也是绝大多数普通任课教师所不具备的，所以，动漫教学教材的制作，应该是由熟悉教学内容和教学目的，同时又具有很强的数字媒体艺术集成能力的专业制作者提供素材，由专业动漫制作团体创作完成的。
三、动漫在英语阅读课读后环节的的运用
动漫在儿童英语教育中的运用，是其在各学科教育教学领域中较早被尝试的。目前已经有以动漫形式制作的儿童英语课程在电视节目中播出，并且取得了良好的效果。教学实践证明，在英语课堂教学中动漫艺术的引入，无论是对培养学生学习英语的兴趣、还是帮助学生打好语音语调基础、形成初步的英语语感和交流能力，都有重要作用。对于吸引思维活泼的当代青少年的注意力来说，仅有文字和图片还是显得比较单调，动漫运用于课堂教学中，其目的是为了提高课堂教学对学生的吸引力。
1．借助动漫，以读促听
评价学生英语口语能力很重要的一点便是语音、语调和节奏是否正确自然，语气是否恰当。把UINT2每个语篇或截取reading 中的经典片段，制作成动漫，要求学生观看并模仿该语篇的文字发音，引导学生去关注其语音、语调、节奏、连读等现象，作出标注，反复模仿操练。
2. 借助动漫，欣赏课文
欣赏式听比模仿式的听要轻松的多，让学生从欣赏的角度，去感受语言的美，让学生愉快地融入在英语的环境之中，自然地、不知不觉地去增强语感，从而很好地产生了一种浸润性效果。在八下Unit 9 Have you ever been to the amusement park? 教学完Disneylan的短文后，让学生观看了有英文字幕的迪斯尼经典故事Cinderella (灰姑娘)，学生一边感慨Cinderella 的悲惨身世、继母的恶毒、姐妹的无情，一边又被那美妙的语言带入了神奇的世界，结束时明显感觉到学生的意犹未尽，而且这样图文结合，直观易懂，符合孩子的认知和心理特点，效果蛮好。
3.借助动漫，以读促说
复述可以以读促说，读说结合，通过该环节，学生既可加深对课文的记忆和理解，也培养了英语口头表达能力。笔者根据阅读内容，抓住关键，制作成flash动漫，让学生看之后做文章的复数，起到复习关键知识点，内化语言的作用。学生在安静地阅读活动后，看看动漫，大大提高了学习兴趣。这样直观的复述效果也非常好。
4. 演课本剧，制作动漫
“剧场游戏能让教师和学生像游戏伙伴一样，互相影响，随时接触、沟通、体会、回应，一起试验而有新的发现”（Spolin, 1986）。学生们在筹划、准备、表演过程中自然将听、说、读、写有机的结合起来。在教授一些故事性的文章后，老师让学生课后根据文章内容自编自导，拍成录像，或者拍照，然后制成动画图片，学生在学中用，用中学，兴趣自然提升。
四、实践效果
1. 学生情感态度的变化
在课堂上可以明显地感觉到学生的那份热情与激情、每节课都是那么的其乐融融，大家在一起开开心心地学英语和说英语。学生心态放轻松了，思维也开始活跃，参与课堂作业的积极性也随之增加，作业的效果大大提高。
2．学生学法的变化
课堂上加强了师生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；学生主动发现问题、积极分析问题、尝试解决问题的氛围日益浓厚。一改过去的沉闷与平淡的课堂气氛，一种人文的、和谐的、高效的、凸显学生主体性的课型逐渐在形成。
五、反思
1.阅读后动漫设计需立足文本
文本教学是阅读教学之本，而拓展只是一种手段。教师无论采取什么样的拓展方式，都必须有助于学生理解和把握文本。因此阅读后动漫设计要注意兴趣性外，还要把握依据文本，与文本内容要形成有机的联系。
2.补充材料要具有趣味性，难度要适当
用于了解异国文化、巩固阅读策略的补充阅读材料要具有趣味性，难度要适当。不要强求学生以丧失乐趣为代价而迅速增加阅读难度，否则导致“噎食”，使得很多学生产生挫败感。
六、结语
阅读后是阅读课的重要环节和延伸，它的优化设计，挖掘了学生潜能，发展独特个性。教师要以英语新课程标准为指导，以学生英语能力的可持续发展为目标，积极探索科学的、高效的设计处理方法。笔者探究的“借助动漫，以读促听”、“借助动漫，欣赏课文”、“借助动漫，以读促说”、“演课本剧，制作动漫”的教学策略，目的在于增添其趣味性和实效性，让学生在作业中体验成功，在成功时提升能力。
动漫作为一种形式生动、内容丰富、对青少年学生具有天然吸引力的艺术形式，在未来的多媒体课堂教学中，有着广阔的运用前景。

参考文献:
[1] 张魁元，文笑雨，李晓洁. 动漫运用于教育教学的特点和影响研究[J]. 中国教育技术装备， 2008，(16): 21.
[2]刘天宇.2008.12.《初中英语阅读课教学调查研究》.[M].东北师范
大学出版社