初中语文散文教学中的学法指导现状分析.doc

初中语文散文教学中的学法指导现状分析
新民中学:刘林平

在散文教学中,通过调查师生,观摩教学,分析归纳,发现在散文教学中的学法指导中存在这样一些问题:
（一）经典散文教学模式依占主体，对学法指导认识不全
在人教版初中语文课本中，记叙性散文41篇，抒情性散文7篇，议论性散文6篇，共选编54篇散文，仅散文就占据了总数的31%，这样的比重不可谓低，教师对散文教学也是很重视，但教师大多侧重于提高自身的“教法”，“如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值还是不会自动实现的。” 散文收编得再好，没有好的学法，其价值也难体现。在本次调查的过程中，对于许多教师的散文教学课也有关注，在11位教师的散文教学活动中，有9位教师的散文教学模式依旧是经典款，即：解题——介绍文学常识——生字词——读课文——指导学生划分层次——评析语言——概括主题。教师也有注意到这样经典的教学模式使得课堂沉闷了无生气，为了不使课堂气氛低沉，教师会尽量在课堂中穿插点笑料，尽量让自己的语言波澜起伏，从而吸引学生的注意力。殊不知，不是教师的能力不够，而是学生自身的学习兴趣没有被调动起来，只是单一地看老师表演，学生是很难融入其中，他们只是看客，冷眼旁观地盯着老师在讲台上耍宝，或许他们的心思早已远走高飞，不知所踪。也有那么一两位教师会改变自己的教学模式，以学生为主体，但效果都不是很明显。
经典的散文教学模式已经深入教师心里，相对而言，教师就忽略了学生的学法是否科学，是否符合现代散文教学的需要。关于学法指导，教师则是依据经验之谈在课堂上点到为止。
散文学法指导是什么？包括哪些方面？有哪些指导方法？通过这些问题在调查过程中了解到：教师对散文学法指导仅了解皮毛，多数停留在课文讲解时指导学生如何读、品散文，仅有一小部分的教师能完整地概括出散文教学中的学法指导应包含哪些内容。问卷中有一个问题是“请问就您所知的散文教学过程中的学法指导涵盖了哪些点？”在和一些教师访谈的过程中，他们也坦言道，他们对一些系统性的散文学法指导了解甚少，学校没有组织相关的教学活动，教师本身也没有多作学习研究。在教师教学活动中甚少的学法指导只是学法指导的一个方面，而学法指导还包括学生在学习散文的心理、态度等，这些方面往往是被教师遗忘的。这样就很难让学生达到“爱学习”、“会学习”的目标。完成一件事情，首先是要找到目标，目标没有一个准确的定位，那做再多的努力也是无用。教师对散文学法指导的目标只是确立在教会学生如何学习散文的基础之上，那么达不到教学的目标就是必然的。在散文教学中,散文学法指导没有明确的目标，即是教师不能准确理解散文学法指导的含义。
（二）学法指导零乱无章、缺乏系统性，相关教材过少
据调查结果分析，在散文教学中能对学生进行学法指导的教师有很多，但其学法指导多是零乱，无序，无章的，缺乏系统性的整合。教师在教学活动中有时想起这样的学习方法还不错，于是稍微提点学生，以后可以按照这样的学习方法来学习同类型的课文；有些教师会在一堂课结束的时候提点今天所传授的学法；有些教师会在下一次遇到同类型的学法时再进行点拨。简而言之，教师对学生有进行学法指导，但是很杂乱，毫无系统可言。例如在《紫藤萝瀑布》的教学活动中，其中一个部分是朗读，先听录音朗读，接着学生自由朗读，然后老师范读，学生单独朗读……在这个朗读的过程中，教师会对朗读的技巧，注意事项等进行指导。这朗读指导就在课堂上教师进行浅显地点评以及讲解就算完成。《紫藤萝瀑布》一文的朗读基调是低沉，浅浅的忧愁，那么用同样的朗读方法用在其他课文上合适吗？例如《春》，很明显这篇课文要用欢快，恬美而又富有生气的语调来进行朗读才是正确的。课堂上，学生会有所收获，或者说，对这篇课文的朗读方法有所收获，但课后会消化多少，教师就不得而知了。
散文历来有“形散而神不散”的说法，就以找一篇散文中的神为例，每篇散文的内容不同，那么关于这篇散文的“神”的学习方法就会不同。在朱自清的《背影》这一课的教学活动中，文章简单的梳理过后，可用幻灯片打出一幅关于父亲背影的图片，让学生畅所欲言，谈谈他们从中体会到什么，而他们体会到的就是所谓的“神”这样的“寻神”是一种教学手段，教师也希望让学生在同类散文的学习中借鉴类似的学习方法，但老师只是在课堂上这样做，完全没有任何提示点拨，那么学生会懂得教师的一番苦心吗？教师把自己的经验展示给了学生，可没有显示自己明确的目的，没有清清楚楚地告诉学生：这是一种学习方法，同学们应该学习借鉴。此类例子在本次调查教师的教学活动中比比皆是。
其实学法指导和散文有着共同的地方“形散而神不散”。学法指导的方方面面很多，但只有一个目的——让学生拥有属于自己的好的学习方法。但是在本次调查过程中发现，学法指导是真正做到了“形散神也散”，没有系统性可言。教师本身也坦言自己的学法指导零乱无章，希望能通过一些方法进行改善。
近年来的语文教学改革，相关教学的书面教材也出版了不少，但关于学法指导的教材是少之甚少，更不用说散文学法指导有关的书籍。在本次调查中了解到，95%的教师没有看到过有关于散文学法指导的书籍。只有5%的教师看过一些相关资料。而且还不是系统全面的。8位在职资深教师也坦言道，不是自身学法指导技能不够，是教委对此重视不够，没有实际的资料、书籍供教师学习，教师又怎能提高自身的学法指导技能。
（三）散文学法指导的有效性较低
据调查数据分析85%的学生对教师在课堂教学活动中的学法指导没有任何概念，只是听过就过去了。仅有15%的学生能在教师点拨的基础上融入自己的学习方法中。大部分学生表示：教师课堂中的随意点拨，他们很难自觉深入理解，教师都不在乎，他们也不会太在乎。学生的自觉性过低，没有主动去探讨散文的学习方法。在为数不多的能较好运用散文学法指导技能的教学活动中，学法指导仍没有获得较高的有效性，这也就表现出学法指导不仅是教师的问题，学生更是占据主体位置。一个班级38名学生之中，仅有4、5名学生会主动探索散文学法，会留意教学活动中教师所传达的散文学法指导。