兴趣是数学课堂的源泉.doc

兴趣是课堂的源泉
摘要：课堂展现的是学生的主体地位和教师的主导作用。教师有步骤、有计划的创造情景，激发学生的学习兴趣，运用数学知识本身的内涵诱发学习兴趣。并通过丰富多彩的实践活动来提高兴趣，实现学生以“被动”到“主动”的转变。
关键词：更新观念 求知欲望 创设情景 循序渐进
得心应手 诱导点拨 学中玩、玩中学 气氛融洽
传统的教学课堂给学生的感觉是枯燥的乏味的，没有学习激情。教学的方式是充满堂灌。这种机械的沉闷的程序化的教学方式，缺乏智慧的挑战，更别说生机和乐趣了。为了给学生们减轻负担，同时地提高我们的教学质量。教育部决定大力推进基础教育课程改革。改革的目标全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课标的要求我们要更新观念，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手积极主动的学习态度。怎样组织教学，如何体现“学习教学的主人是学生”呢？那就源于学生对数学的学习兴趣了！我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”而心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。”作为教师为了学生们的身心健康。我要继续探究，创新出行之有效的教学方法；以趣促学这样不仅可以提高学生的学习积极性。使学生自主地学习思考。而且还能使学生成为会学习、会创新、会开拓的新型的高素质的人才。怎样才能创造良好的教学情境，激起学生的学习兴趣。使他们愉快的学习呢？不知道我的以下拙见你是否赞同呢？
一． 学生感兴趣的东西“创设情景”激发学习兴趣
小学生上课时集中精力的时间很短！但他们有意、无意识的记忆的能力却很强。好奇心，求知欲更强烈，更易被新奇，感兴趣的东西吸引。老师的一个动作，一句话，甚至一个眼神。只要他们感兴趣的，都会引起他们的兴趣。多媒体这一辅助教学手段同样也有这样的功效。精彩的动画故事、神奇的图像、新奇的语言、文字。都会使学生产生好奇心。随之即来的是积极参与，所以在开课的那短短几分钟里我们必须根据学生的实际和教学内容。精心设计好吸引孩子们眼球的生活场景。使他们在感受生活中发现的数学知识。如“数学欣赏”的导入部分。我先播放视频：
六(一)班的同学xx过生日。全班的同学都来祝贺，送了好多的生日礼物，个个礼盒上都有精美的包装纸。这时同学xx就说：同学们，请你们帮我挑选带有你喜欢的图案的礼盒，如果你选的我也喜欢的话，那我们就一起吹蜡烛吧！于是同学们就认认真真的一一欣赏，很明显学生们被这一生活场景所吸引，并对此产生了浓厚的兴趣，并积极参与进来。
二、数学自身的内涵诱发学习兴趣
数学本身就具有严谨性，逻辑性等有魅力的内涵。数学教材各知识间的环环相扣是数学本身的内涵。解决数学问题时灵敏度、开阔度的思路也是数学本身的内涵。思维形式方法的特殊性、巧妙性更是数学本身的内涵……这所有的一切一切构成了数学知识的内在魅力。布鲁纳曾说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在兴趣”。是的，正因如此,我们在教学中,努力呈现出数学的内涵。学生看到的是一节轻松快乐的数学课。进而就有兴趣去认识它、解决它，同时也潜移默化的对数学这门学科产生浓厚的兴趣。如在数学“圆柱的体积”时，我在上课前一天下午布置给学生一个任务：每个学生明天要带一个看似圆柱的物体。到了第二天上课，同学们有的带来一截木桩、有的带来了一个笔筒，茶杯等。果然不出所料的还带来了黄瓜，柚子。不容置疑木桩、笔筒、茶杯的基本形状就是就是圆柱形。而我拿着黄瓜、柚子来到黑板前，问学生：这两样东西从外形上看像圆柱吗？你能通过你的巧手把它们变成圆柱形吗？学生们看了看我手里的削皮刀，争先恐后的想要展现自己。当学生欣赏自己的杰作时，我迅速把圆柱形的柚子切成八等份。拼成一个近似长方体，这时学生自然而然得出结论，这样有趣的数学内容，我们生活中处处可见。就看你是否留心观察并设计到数学中来。并通过我们的引导，使得更具吸引力。另外我们还可以通过多种活动。如：一题多问，一题多解，一题多变，一题多编，一题多算等。来显示数学这特有的内在美。释放出耀眼的光，融进学生的心灵。在学生的心中产生巨大的学习欲望。
三． 数学知识的实践应用提高学习兴趣
数学知识的应用范围广，人们生活领域和生产实际都直接或间接地应用了数学中的一些知识。因此，我们在数学中尽可能的联系实际。解决学习中的问题。学生在动手操作中。既培养了学生自主学习的精神，又让学生感觉到生活中无时无刻都有数学。这样学起来更能得心应手，真实自然。只有学生自己感兴趣了，才能积极主动的参与。现在数学教材的编排所遵循的原则是：由易到难，循序渐进。我们教师所要做的，是为学生营造一个自由、活泼、轻松的学习环境，使数学知识更加生活化、趣味化。我们更要在适当的时机给予鼓励，诱导点拨，帮助学生。学习做到成功要做到这一点。必学设计符合学生年龄阶段这一特点的实践活动。放开学生，使之大胆的体验，探索。通过动手实践、自主探索、合作交流等开放性课堂。师生共同参与，生生合作。但这时的我们不再是课堂的主角，这种师生“角色”的转变会为我们的教学带来意想不到的效果，也为学生的学习提供探索的必要机会。但学生在学习的过程中激发了学习兴趣。学到一定的数学知识，就会不满足与现状。激发出向新知识、新领域挑战的兴趣。不管是成人还是学生。只要是自己努力获得解决问题的成功感，就会对此类问题表现出浓厚的探索兴趣。当我们设计教学活动时，低年级多以数学表演会、数学故事会、数学谜语会、数学游戏等。对于中高年级的学生就太小儿科了，可以结合教材内容，出数学手抄报积累数学小常识、阅读现代科学技术发展的丛书、收集古今中外数学家的故事等活动。这样，不仅增长了学生的知识，拓宽了学生的视野。而且可以通过形式多样的实践活动激发学生的兴趣。最大限度的调动学生的主动性。使之不断地向前发展。当学生在独立探索新领域眉头紧锁时，我们应及时鼓励。我常会说：“老师相信你一定能解决它!”“老师相信你是最棒的！”“差一点你就对了，加油！”“没关系再来一次”、“下一次会更好的”、老师支持你！”等诸如此类的语言，就如同千钧一发的发丝一样，虽然细若无物,但能起到举足轻重的作用。当学生特别是后进生学习过程中遇到困难，泄气，退缩时，我们要及时的诱导、点拨。使他们跳一跳就能摘到果子。这样，处在不同阶段的学生都会在探索中获得成功感、满足感，就进一步增强了学生对数学的求知兴趣。
总之，要使数学课堂气氛融洽、做到学生为主，教师为辅。就要科学理性的设计教学活动。从多方面培养学生的学习兴趣。使学生不仅在学中“玩”而且在“玩”中学这样可以促进学生学习的积极主动性。实现学生在学习中的地位从“被动”到“主动”的转变。从而达“到数学成为孩子们自觉追求的东西”这一目的。

参考文献：
《数学教育学》
《21世纪教师素质修养》
《课程改革与教师角色转换》

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