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激发小学生学习数学的策略
万事成，来源于“兴趣”。学生学习也不例外，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是思维的动力之一，兴趣也是强烈而又持久的学习动机。只有学生热爱数学，才能产生积极而又持久的求学劲头。因此，教师应充分运用数学的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
一、情境导入，激发兴趣。
兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。例如：教学“分数的意义”时，我发现班上学生个个无精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“加工一批零件，王师傅要5小时完成，李师傅要6小时完成。”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工这批零件的几分之几？”有的说：“李师傅每小时加工这批零件的几分之几？”也有的说：“王师傅用的时间是李师傅的几分之几？”我说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢？于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为加工同样的零件，王师傅用的时间短，老师傅做得快，所以王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。
二、联系生活，唤起兴趣。
密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：教学“长方体的表面积”时，我提前给学生布置了一道“粉刷墙壁”的课后题，要求学生认真听讲，课后利用本节课的学习内容进行实际解决。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了学生对表面积的理解和掌握，又使学生充分体验到学习数学与日常生活的联系。其实生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的数学知识。同时兴趣又是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的,当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容的知识体系以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，引发学习的愿望，从而产生浓厚的兴趣。
三、手脑并用，促进兴趣。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”。数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在讲解“圆的面积”时，让学生分组合作，把圆平均分成若干份，拼成一个近似的长方体，结合拼摆成的图形，自己归纳出圆的面积计算公式。
四、质疑问难，引发兴趣。
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。例如：教学“分数和百分数”的互化是一节比较平淡的课。学生容易失去对这部分知识的兴趣。如果教师处理不好，学生的思维很难引向深入。是分数与百分数比较大小，不能直接比较。我继续问：“你们有什么设想可以让它们比较吗？”同学们茅塞顿开：“对呀，把分数化成百分数，或把百分数化成分数，这样，从疑问开始转向思考，强烈的求知欲望，促使学生去探索。从上课的一开始，就把学生推到主体的学习地位。学生始终是在兴致勃勃的情绪中学习新知、探索规律。
五、游戏互动，趣上加趣。
针对孩子好玩、好动的特点，教师在教学活动中应积极创设充满诱惑的寓教于乐的游戏，激发学生学习兴趣、调动学生学习的兴趣。
六、巧设练习，增添兴趣。
形式多样，具有童真童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学，学中玩。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的数学游戏……使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。
如讲解“抽屉原理”时，最后设置了一个“智慧城堡”形式的练习题，里面有小鸡、鸽子、白雪公主和七个小矮人、扑克牌等形式多样的习题，让学生一道一道的攻破，不但拿到了城堡的钥匙，也打开了知识的大门。
七、人文评价，保护兴趣。
《新课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。不妨试用一下语句：“试一试”、“你讲得真好!”、“你真棒!”、“你的意见呢？”、“你是个爱动脑筋的孩子!”、 “你真聪明!”一面红旗，一颗星，都有着你意想不到的效果。因此，人文评价对保护学生的学习兴趣是大有益处的。
总之，数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高数学教学质量。