摭淡让学生主动发展.doc

摭 淡 让 学 生 主 动 发 展
如皋市外国语学校 王春瑜
当今教育，必须适应和满足未来社会发展的需要，因为未来社会需要的是综合性、创造性的人才。为了适应和满足未来社会发展的需要，在小学数学教学中，就应该全面实施素质教育，让学生从“应试教育” 中解放出来。特别要根据学生客观存在的差异性，为学生提供差异性教学，让学生主动发展，使学生变学习的“奴隶” 为学习的“主人”。 对此，在多年的小学数学教学实践中，我的基本做法如下：
一、更新观念，向学生传递主动发展的教学期望
心理学研究表明：教师把教学期望或明或暗地传递给学生，学生就会按照教师的教学期望来塑造自己的行为。可以说，如果教师对学生是高期望，就会使学生向越来越好的方面发展；如果教师对学生是低期望，就会使学生向越来越差的方面发展。实践证明，如果我们对学生形成刻板印象，只看到好学生的优点和长处，看不到后进生的“亮点” 和“闪光点”， 对后进生形成低期望，后进生就会自暴自弃，永远落伍掉队。
教学中离不开也少不了评价这一环节，评价能让每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。特别是对待后进生，应从最简单的、最基础的、最易行的做起，使他们能够看得到、体验到自己在发展。如二、三年级教材中的口算题较多，就可分阶段进行多次的口算比赛，对学生前后几次的比赛成绩进行评价，让学生从中感受到自己的发展。前年，我所执教的班级中，有一女生是外来务工人员子女，二年级刚开学时，她从四川的山区转学而来。第一次百以内的加减法口算比赛，她只得了50多分，连最基本的及格要求都未达到。为了增强她主动发展的信心，在又一次类似境况的比赛前，我悄悄地对她进行了一次口算模拟比赛，还私下里告诉她一些获胜的策略。果然，她在接下来的口算比赛中取得了75分的良好成绩，并在时隔不久的期中试卷上，达到了“直接写得数” 的题目无差错。期中考试后的一次表内乘除法的口算比赛中，她的成绩竟然闯过了90分大关，当时的她异常地兴奋。尽管她和优等生相比，仍有较大的差距，但我每次总会对她进行高度评价，让她明显地感觉到自己在发展。从此，她的学习热情比以前高涨了，上课能专心听讲、大胆发言了，每天都能听到她快乐的笑声了。接连几次的口算比赛，她的成绩都能保持在90分以上，偶尔还能获得满分。一学期下来，她的整个数学成绩也随之逐渐上升了。显而易见，她那主动发展的情趣和我传递给她的期望，是促使她主动发展的强大动力。
在全面实施素质教育的今天，要让每一位学生都得到发展，就要树立发展的观点，相信每一位学生都有可取之处，都有发展的前途。因此，我们要在学生的发展上下功夫，要通过各种途径，把我们的教学期望传递给学生，努力创设一种平等、民主、和谐的教育机会，促进学生有差异的得到发展。
二、正视现状，帮学生制定主动发展的教学目标
教学目标既是单位时间内预期达到的教学效果，也是学生要求达到的学习目的。教学目标能够诱发学生主动发展的动机，产生主动发展的良好愿望。但教学目标必须符合教学实际，要面向全体学生，要在对所教班级的每一个学生心中有数的基础上，根据“上不封顶、下要保底” 的原则，给学生制定出切实可行的教学目标。
教师有了切实可行的教学目标，学生才会有发展目标。学生有了发展目标，才能提高学习的积极性。然而，现行的很多小学数学课堂里，统一的教学目标、统一的教学程序，往往只能适合一部分学生的学习，对大部分学生而言，都因目标太高或太低，而失去学习的信心和兴趣，是不利于学生主动发展的。对此，我们应根据学生的差异现状，帮学生制定分层目标，让各类学生依据自己的实际“各取所需”。
如教学“圆锥体的体积计算” 时，可制定出三个层次的教学目标：1、低层次目标。能运用圆锥体的体积计算公式，正确地计算圆锥体的体积。2、中层次目标。能理解圆锥体体积公式的推导过程，形成转化意识。3、高层次目标。能灵活运用公式，也就是既能顺向地运用公式解决实际问题，也能逆向地运用公式解决实际问题。
依据以上低、中、高三个层次的目标，后进生可以从低层次目标开始，完成了低层次目标之后，再向中层次目标甚至高层次目标努力。好学生可以根据自己的学习能力和学习潜力，或从低层次目标开始，或从中层次目标开始，或直接进行高层次目标的学习。学生在如此的学习氛围中，通过各自的努力，都能获得成功的喜悦。这种成功的喜悦又能激励他们向更高层次的目标迈进，使他们能始终保持良好的学习状态和学习热情。
三、创造条件，为学生开展主动发展的教学活动
让学生主动发展，就得让学生有适合于他们主动发展的教学活动。让他们在适合自己的教学活动中，能自始至终地主动参与，并能满腔热情地充分表现自己。
首先，应创设情境，激活学生的思维。数学是思维的体操，思维是促使学生主动发展的动力。教学中，教师应层层设疑，在旧知与新知之间创设一种“不平衡” 的教学情境，引起学生的认知矛盾，促使学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣，激活学生的大脑思维。
如教学“平行四边形面积的计算” 时，我先让学生用数方格的方法，数一数平行四边形的面积。学生数出的平行四边形面积，有的说是17平方厘米，有的说是18平方厘米，还有说是19平方厘米。我便及时抓住这一教学契机，设置疑问：“用这种方法数平行四边形的面积，得到的结果精确吗？方法科学吗？哪个结果是正确的呢？能找到比较科学的方法来证明谁的结果是正确的吗？”此时的每一个学生，都想尽快找到证明自己的结果是正确的方法，便积极参与、主动探究、认真思考。
其次，应分层施教，促进学生的异发。异发即差异发展，学生在客观上存在的差异，必然会给教学带来诸多不便，要想解决好这一问题，最好的办法是分层施教。只有这样，才能适应各层次学生学习的实际状况，让学生在各自的最近发展区域“跳一跳，摘到果子”， 从而促进学生有差异的发展。
如教学“异分母分数加减法” 时，对于好学生，可大胆放手，让他们自学例题、尝试练习、看书对照、同桌合作、归纳法则，并让他们完成中、高层次目标的练习题。对于后进生，需“拉在手上”，直接了当地进行启发和点拨，让他们一步一个脚印地逐步掌握新知，并组织他们通过一些低层次目标的练习题，巩固新知，及时反馈，然后在此基础上，鼓励他们攀登下一个较高层次的目标。
分层施教中，要充分发挥教师的主导作用，及时了解学情，对学生在每个环节的学习状况，进行恰当的评价，多肯定、多鼓励。这样，学生就会变“要我学” 为“我要学”、变“厌学” 为“乐学”，学生就会全力以赴地学、全心全意地学。
另外，应放手合作，达成学生的同发。同发即共同发展，教学中，应放手让学生在学习小组内合作学习，从而充分彰显团队效应，培养学生的群体意识，锻炼学生的合作能力。学生在小组合作学习时，针对某一问题，从不同的角度、用不同的方法思考，既能拓宽学生的解题思路，又可培养学生的多向思维。特别是通过小组合作学习，生与生、组与组之间，对所学知识能取长补短、共同发展。
如教学“乘数是三位数的乘法” 时，学生学习了例题后，可让学生围绕教师课前预设的思考题，在学习小组内讨论、归纳计算法则。全班展示交流时，一个学习小组叙述得不完整，另一个学习小组马上来补充；一个学习小组叙述得有偏差，另一个学习小组马上来指正。最终不但能共同完善法则，而且能共同理解并掌握法则。整个教学过程，不需要灌给学生任何一个字，学生便可合作达成。
总之，在教学活动中，要用发展的眼光看待学生，小学生正处于身心发育时期，各个方面很不稳定，只有想方设法地让他们学得主动、学得积极、学得有趣，他们才能主动发展。