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浅谈数学文化在小学数学课堂中的有效渗透
坦头中心校——陈琳超

在日常教学中很多老师反映，有部分学生在学习数学的过程中逐渐感觉厌烦和冷漠，更有些学生认为数学知识除了在日常生活中的加减乘除外，在现实中并无很大用处。在他们的想法中，单调、枯燥几乎承载了数学的全部，数学学科只是那些冷冰冰的公式和枯燥无味的数学符号的统一体，他们在学习数学的过程中得不到任何快乐和享受。这促使我们不得不再一次来反思数学教学的价值，作为小学数学教育工作者，必须对数学文化的价值有较深刻的认识与思考，并努力使课堂的数学教学凸现出其文化韵味，才能使学生更好地感悟数学向我们展示的不仅是一门知识体系、一种科学语言、一种技术工具，而且是一种思想方法，一种理性化的思维范式和认识模式，一种具有新的美学纬度的精神空间，一种充满人类创造力和想象力的文化境界。
数学是人类的一种基本文化，作为“文化”的数学，要充分展示数学知识发生、发展及其应用的过程，体现数学与生活的联系，体现数学的人文价值和教育价值。而其中“数学的观念、意识和思维方式”则是“数学文化”的核心。如何在小学数学教学中有效地渗透数学文化呢？我认为可以从以下三点作为参考：
一、 形式活跃化，让学生热爱数学
仅有传统数学教学式的“系统学习”方式已远远不够，不可否认，这是一种高效的接受式学习方式，但面对日益纷繁复杂的知识经济社会，把学生从大量机械重复练习中解放出来，让儿童在动手、动口、动脑中进行创造性的学习已成为必然。如，以下形式的教学形式就有助于数学教学传播数学文化：巧编数学小故事、运用数学趣味知识、设计数学谜语、记录数学日记、承办数学小报、撰写数学小论文、遨游数学名题、浸润数学趣题、品味数学家的故事、开展数学小课题。举数学小课题这个例子来说，比如，二年级的“我们去春游”小课题的研究，综合了活动策划、购买物品、购票策略等，在这个过程中就要涉及加减乘除的知识；又如“今天我当家”这个小课题，可以让学生体验一天中的买菜、烧饭等活动的统筹安排，学生在其活动的过程中对于克、千克、秤的知识就有了了解，还有“包装的问题”、“我爱学校”、“塑料袋的危害”等小课题，都可以窥其背后所包含的“文化”。
二、 氛围情感化，让学生亲近数学
民主、和谐融洽的氛围，有利于师生、生生之间的情感和信息交流，使学生在较长的时间内处于一种亢奋、高效状态。由于小学生注意力易分散，所以，这应是小学课堂文化建设的首要内容，是学生健康、和谐发展的重要保证。我在教学时常常为其创设一个平等尊重的氛围。对于一些较难的题目，我试着让一些能力较强的学生来回答，而一些比较普通的题目则让比较一般的或者是能力较差的学生回答，通过搭建更多的平台让学生都参与到教学活动中来，努力做到课堂有三声：笑声、惊讶声、赞美声，让学生逐渐体会到成功的喜悦。“还有什么你还不明白的？”“你还有其他想法吗？”通过鼓励性的话语，让学生敢于抒发自己的想法和情感，真正获得内心的充实。试问充分尊重和平等对待每个学生，用“亲和力”为学生铺织一堂情感化的数学课堂，学生怎能不引起学习的热情，怎能没有积极的情绪体现呢？这必然会让学生丢弃心理恐惧的包袱，真正去感受数学的内在美。
三、 主体实践化，让学生体验数学
《义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。让数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，可以使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。”如，可让学生设计数学小报，数学小报作为数学文化的一种载体，能够为学生提供一份色香味俱全的“数学大餐”。为了创办出一张张迷人的报纸，学生必须广采博闻，版面设计，美工誊写，筛选稿件，征集意见。在办报的过程中，培养学生动手操作能力、审美能力、思维能力和创新能力，又使得学生在美术、写作、书法等方面的技能有了明显的进步。为了能使小报吸引更多的读者亲近数学、热爱数学，小报内容就必须得到充实，其中“五性”（针对性、指导性、形象性、趣味性、实践性）和“三化”（栏目内容要做到语言形象化、道理故事化、知识趣味化）就成为报纸的目标和要求，这也就对小学生提出了更高的挑战。良好的班风，团结协作的团队精神，细致认真的检查校阅，就孕育在这一张张小小的报纸背后，使学生增加了数学知识，陶冶了情操，得到了一种文化上的艺术享受。