浅谈班主任的批评艺术.doc
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浅谈班主任的批评艺术 洪洪湖市第五小学 王红梅 批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价,是思想教育的一种手段。也是班主任进行思想品德教育工作中常用的一种方法。但是,批评这柄利剑具有双重性,若用得好,则会收到良好的效果;若用得不当,则会引起不良反应。因此,作为班主任,我们有必要研究一下批评这门艺术。 一、 把握好批评的原则 著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。在教育过程中,运用语言来否定,抑制和纠正学生的错误性行为的技巧与能力,通过否定学生的某种行为,使他情绪上受到一种被罚的体验,而抑制原有的反应,禁止他的不良行为。常用的方法有: 1、尊重事实原则:现在的学生难管,特别是那些个性很强的学生,说轻了无动于衷;说重了就跟你顶撞,更有甚者,还可以离家出走、轻身、暴力等手段威胁。因此,班主任在使用批评时要注意:在未掌握真凭实据之前别急于批评学生,要先对该生是否犯错误这事进行调查,弄清事实真相,要实事求是,以真取胜,切忌听信他人“馋言”,进行令人口服心服地批评。否则,不但会伤害学生的自尊心,而且会丧失班主任的威信。当然,万一自己真的错误批评了学生,不要怕失面子而将错就错,要敢于向学生认错并道歉。 2、语言适中原则:俗语云:好话一句三冬暖,恶语一句六月寒。说话要留有余地,这警示我们在批评学生时,用语一定要慎重,必须革除惯用的拒绝性的谈话,要了解学生,必须俘获他的心,一切为学生着想。在批评学生时,态度要适中,不能粗暴野蛮,以势压人,要有理、有节、有度。讲道理 ,入情入理,要口气温和,态度和蔼。要正面引导,多加勉励。要掌握好分寸,教师应尊重学生的选择,不盛气凌人,不指责辱骂学生。其次,必须改变师生的关系,要让学生意识到平等性,愿意吐出自己的心声与老师交流,使听者感到顺情合理,自然真切。讨论时不左右学生的观点,交流时赞许学生的看法,尊重学生的人格,把握好“谈”的分寸和口径,保持人民教师应有的形象和修养。 二、要注意批评的时机 批评的场合与效果的关系十分明显,同样一件事情,批评的场合不同效果也不同,但有些教师批评学生不分场合,当众指责训斥,不少教师还习惯把犯错误的学生叫到办公室,义正言辞,容不得学生有半点解释的机会,这是不合适的。那么我们该在什么场合对犯错误的学生实施批评教育呢? 1、通常情况下及时纠正在课堂上犯错误的学生是非常必要的,但不宜直接批评,可采用眼神暗示,声调调控,走动告诫等方式,既不是“棍棒”也非“迁就”,而是“春风化雨的滋润”,收到“此时无声胜有声”的教育效果,把错误行为消失在萌芽状态中。 2、如果学生在课堂上出现较为严重或有的问题不宜当堂处理,以及在课外犯了错误,教师则可以利用课余休息或课外活动期间和学生在校园里一边散步,一边聊家常讲道理,在这样的情景下,对学生的错误进行批评,私下里进行,言辞再激烈可能也无妨,学生心里不会有什么压力,对教师也不会有戒备之心,在这种和谐的气氛中批评教育学生,责备的话是诚恳的,是充满关爱的,学生从中会感到教师在爱护自己,对自己有诚意,诚恳地接受教师的批评。 三、选择好批评的方式 将不同性格的犯错学生进行分类,然后因人而异,采用不同的批评方式进行批评。在选择批评方式时,一是注意不同的层次。对于平时能遵守纪律只是偶尔犯错且有较强理解能力的学生,批评宜点到为止。对那些一而再、再而三的“犯规生”必须遵循正面引导和批评教育相结合的原则,在正面引导的前提下,严肃认真地批评教育,采用攻心战术,让他们从内心深处认识到事态的严重性,自我反省,下决心改正错误,只有这样,才能收到标本兼治的效果。二是注意学生性格的差异,对于外向的学生,宜言简意赅,速战速决;对于内向的学生,则不妨绕弯子,采取迂回战术,使其对问题的认识有一个逐步深化的过程。三是注意不同的环境,当事人不在,一般不宜进行批评,否则,听批评者误认为不敢批评本人,被批评者不知批评如何,误认为随便乱批并有可能引发不必要的误传和麻烦,达不到批评的目的。 四、批评后的善后过程 在批评学生后,要诚恳地和学生交换意见,向学生征询你的批评与事实是否相符,请他谈谈受了批评的想法,并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径;切不可批完了事。而我们进行批评的最终目的是为了让学生改正错误,取得进步,针对一些特殊情况,教师必须做好善后工作:如果错批了学生,我们应主动向学生承认错误,赔礼道歉;当教师在情绪不稳定状态下批评学生时,言辞难免激烈,过火,事后请学生谅解;对性格内向、心理承受能力较差的学生,批评之后要做一些疏导工作,理顺情绪,以防发生意外事件。 教育是一门艺术,教育有法又无定法,只要能促其成长,促其进步,促其向善,不管是批评还是惩罚,也不管是鼓励还是赏识,都是成功的教育方法,适合的就是最好的。- 配套讲稿:
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