新课程背景下进行地理探究教学的实践与思考.doc

新课程背景下地理探究教学的实践与思考
扬中二中 陆朝阳
新课程倡导让学生进行“自主、探究、合作”式的学习，其中的探究”是核心，因为学生只有在探究过程中才能获得“自主”，只有在探究过程中才能实现真正的“合作”。综观学生的三种学习方式，即：接受式学习、体验式学习、研究性学习，每一种学习方式中也都深藏着“探究”。可见，“探究”是一个值得教师去认真探究的课题。
一、探究前的问题设计
教师设计探究教学的主要途径是：从社会实践中萃取案例、汲取活动、索取问题，通过设置丰富多姿的情境引导学生进入深思、琢磨状态，从而搭建学生和课程标准之间的桥梁，让学生自主地达成教学目标。
1.设计探究问题的条件
“探究”是教学的核心，但也不是说什么问题都可以探究，都值得探究的。一个能够激发学生探究热情的问题往往是探究成功的一半。地理探究性教学目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的地理问题，产生问题意识，激发探究热情。
那么一个高质高量的探究问题应满足怎样的条件呢，笔者认为条件有三：1) 要有相关基础知识。2) 要有相关的经验支持。3)这些内容要能组织在一个教学情境下，即能组织一个包容这些内容的教学空间。
2.设计探究问题的方法
常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识成为能力，这种递进的结果就是探究教学的最终目的。那么究竟怎样设计探究问题呢？笔者认为，可以从以下几方面去考虑:
（1）从身边地理环境中寻找探究问题。地理教师可以从学生关心的生活和社会地理问题开篇，使他们觉得学习地理知识确实有用，激起学生强烈的学习地理知识的内需力，引发他们学习地理的积极性。例如：结合同学们生活中的小问题：现在冬天为什么不太冷？夏天，人们为什么都穿浅色的衣服？新买来的自行车，只要一遇到下雨，表层的漆就会脱落，为什么？就以上同学看到的生活中体验到的地理现象激发学生探究的欲望；接着针对上面的问题，进行调查、分析、写论文等。这样的探究活动让大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨。学生探究知识的欲望就更加强烈。
（2）从地理教学思路中选择探究问题。例如，高中地理讲到“城市化问题”这部分内容，笔者让学生就地理因素而言“96年申奥为何不能成功，2000年申奥为何能够成功？”进行辩论。谁知这一问题的引入打破了课堂往日的平静，在学生思维的海洋中激起了万丈波澜，学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。同学们争执得满脸通红，有的摆北京的优势，有的举北京存在的问题。发言的内容有的来自亲身体验，有的来自报刊、电视广播，有的来自电脑网络，经过这场辩论，同学们从历史、文化、语言、资金、交通、环境等各方面对北京进行了分析，明确了北京的优势和北京存在的问题。而北京存在的问题也就是“城市化过程中产生的问题”——交通拥挤，环境污染严重，绿地少。找出北京的问题之后，大家又一起讨论采取什么措施解决这些问题，“看谁的设计好，看谁的主意新”。在教师的鼓励下，学生灵活运用了许多地理方面的知识，提出十几条教师没有看到，甚至没有听到、想到的建议。
（3）从假设自然现象中设置探究问题。例如：笔者在讲地球运动时，没有按部就班地介绍自转方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东转会出现什么情况？地球不公转是否会有四季变化？黄赤交角变为0°，地球上又会出现什么情况？麦哲伦的东西航行证明了地球是球形，如果南北航行，又会有这样的发现呢？这样的逆向提问打破了常规，发散了学生的思维，学生很感兴趣，探究能力也逐步得到增强。
（4）从文献资料研读中产生探究问题。据史料中说，昔日楼兰（展示湖边有胡杨林，水草丰美，牛羊成群的照片。）靠着水，人们的生活十分富足。另外还有“胡杨林，一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽”之说；现在楼兰的胜景已经不复再，故城遗址，到处是残垣断壁、飞沙走石，不堪回首。笔者引导学生从“楼兰消失之谜”探究《西北荒漠化成因与防治》问题。学生看看美丽如画的昔日，再回首惨不忍睹的今朝，自然产生探究“楼兰怎么消失了，消失的原因是什么？针对这样的现象应该采取怎样的对策来防治？”
（5）从热点、焦点事件中创设探究问题。“中东问题”一直成为世人关注的焦点，让学生关注和收集有关中东时局变化资料、新闻报道和图片，上课时提出问题，进行探讨、交流，再用“恐怖事件”，“世界杯足球赛”，“领导人非正式会议”等热点事件，把学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探索问题的切入点，让学生在地图册上找出上述国家，并了解其概况。这样，化平淡为生动，化枯燥为有趣，在痛苦的高三复习中击起一点涟漪，激活学生思维，提高学习效率，优化学习方法。
二．探究时的几点启示
1. 探究教学要调动积极的情感因素。
　　课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
2.探究教学要激活学生已有的经验。
对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习，教学只有从学生已有的知识出发，才会激发学生学习积极性，学生学习才可能是主动的。这样借助已有的经验和知识让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。
3. 探究教学要营造有利的探究环境。
教学中教师应以学生学习伙伴角色出现在学生的心目中，组织学生去讨论、探究，要建立民主平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，保护学生求知发问的勇气和兴趣，营造有助学生解决问题的宽松的课堂环境，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。
4. 探究教学要重视正确的学法指导。
古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”探究学习要真正使学生从地理概念里感知地理问题、从地理事象中发现地理问题，然后进一步去了解地理问题的特征，探究地理问题形成的原因，最后提出解决问题的方法。 “发现问题----处理问题----解决问题”这样的探究活动链，不仅使学生学会了知识，更重要的是培养他们具有自我学习、自我探索科学奥秘的能力，这也是培养学生地理素质的关键所在。
三．探究后的几点思考
1. 探究的问题设计要精巧。
要从学生的实际知识水平出发，根据教材的内容，并联系生活实际，进行问题设置。探究的问题可来自书本，也可来源于实际生活。探究过程中可涉及某一地理现象所有的要素，或只涉及部分要素。设置的问题要精巧，要便于学生操作探究活动，体验探究过程，领悟探究的思想，养成科学的探究态度，学会正确的探究方法，逐步形成终身学习的意识和能力。如果过大、过空、过难，只能使学生感到无所适从，从而挫伤学生的学习积极性。
2. 探究教学要留思考时间。
目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而绝大部分同学还未来得及深思，头脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便只会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰习惯，以致思维能力下降，从而失去学习的信心。因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再组织他们讨论。这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。
3. 探究教学确有难度。
（1）时间的保证难。在省教育厅砍掉了高中晚自习以及周末、节假日补课的今天，完成书本知识内容的教学都有一定的难度，要开展耗时较多的探究性教学，难以得到学校、教师、家长以及学生的支持，很难有时间保证；
（2）精力保证难。探究性教学更适合于小班授课和开展小组讨论，但目前中学班级人数过多，教学规模过大，一位老师很难精力同时指导五、六十名学生都认真专注地参与到同一个教学内容的全部探究过程，很难让不同水平、不同层次的每一名学生都得到发展，这也直接影响了探究性教学的效果；
（3）业务保证难。老实说，教师的自身素质与探究性教学的要求有一定的差距，探究性教学要求教师不但要有精深的专业知识，还要了解每个学生的文化基础、学习能力，针对不同层次的学生，提出合适的探究性课题，课前要做大量细致的准备工作，要能预见学生可能遇到的困难。要求每个教师都必须全方面地更新教育观念，提升自身素质。而这些工作不是短时间内能完成的，同时实施探究性教学需要较高的教学设备要求，这对我国绝大多数农村中学来讲也是个很大的难题等等。
4. 探究过程允许犯错误。
探究教学不能操之过急，也不能期望过高，要让学生主动参与，体验与感受知识发现、获得的过程。探究性学习的价值重在过程，因此评价学生探究结果时，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现，要考察学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理、合作能力、交流表达能力的强弱等等。不能以问题解决的方案设计，或者探究结果的成功与否，作为评价学生的唯一标准。
总之，探究教学作为一种更加科学、更加关注学生的学习能力教学方法，体现了以人为本的思想，探究式教学模式的实施，是一项长期的艰巨的任务，需要我们不断地在实践中去探索与完善。在实施过程中面对常出现的问题进行梳理和总结，找出相应的对策和措施。

参考文献：
1.《地理新课程教学方法》段玉山 高等教育出版社 2003年版
2. 普通高中《地理课程标准（实验）解读》江苏教育出版社 2004年版

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