让数学“活”着回归生活.doc

让数学“活”着回归生活
一次期末阅卷活动中，我们发现一个非常令人惊讶的现象：一只兔子（ ）条腿？3只兔子（ ）条腿。很多孩子都填写了“2”和“6”，出现这种错误的学生比例还非常之高，惊讶之余，我们喊来几个二年级孩子问清楚缘由，孩子们说：“数学书上画的兔子只有2条腿呀。”“我没见过兔子，可电视里演的小白兔也是2条腿在走路！”童言无忌道出的却是数学与生活的距离！新课标里提倡数学生活化已经很多年，但实际上数学教材的编写会和各地的生活实际、和学生实际有一些偏差。很多时候，老师都是为了教教材而教数学，并没意识到教材并不是惟一的资源，它只是提供一个例子而已。作为一名长期在一线教学的教师要善于创造性使用教材，灵活加工改造教材，不是为了数学生活化而是要让数学活着回归到生活中。
要是数学“活”，首先就要用“活”教材，对教材中脱离现实生活的素材，不加工也不改造，原原本本的搬进课堂，这样的课堂教学设计缺乏现实感，不能满足学生实际生活的需要。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因就是教师不能创造性使用教材，教材越教越死，没有灵气了！那怎样灵活运用教材呢，我想可以从下面几个方面进行实践：
一、 用 “活”课堂资源
首先从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活化的教学情境，让学生感到熟悉而又亲切、轻松而又有趣，在充满浓郁的生活气息中学习。 如教“平均数“时，我出示了体育课两个组一分钟跳绳情况统计表：
女子一分钟跳绳（一组）比赛情况表
姓名
甲
乙
丙
丁
戊
成绩（个）
108
120
85
90
92
女子一分钟跳绳（二组）比赛情况表
姓名
甲
乙
丙
丁
成绩（个）
110
94
104
88
师：看了这个信息你知道了什么？
生1：有两个班进行比赛。
生2：还知道了每个组的比赛成绩。
生3：两个班的参赛人数不同，一个是5人，一个是4人。
师：怎么知道哪组的成绩好？
生1：求出两个班的总成绩。
生2：这样不公平，人数不同不能求总成绩。
生3：应该求出两个班的平均成绩。
教学时从日常生活的游戏出发，从学生感兴趣的内容出发，引起了学生的深思,产生争议。创设这样的情景这给学生一种真实感，因为这样，所以这堂课一开始就形成了良好的学习氛围，从而使他们从容不迫地探索新知。
再比如在教学“认识人民币”时，可以让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；学习“认识图形”时，可以让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，举行“我的创意秀”。这种数学课充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这就是“活”化课堂资源的效果。
二、用“活”背景资源
始终贯彻“哪里有用就要用”的原则，充分挖掘教材背后的故事，从生活实际中寻找背景，结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，充分体验数学知识的应用价值，学习解决问题的策略，体会到生活中处处需要数学，从而加深对数学的情感。
　认识《元、角、分》后，我设计一个生活的情景：妈妈叫李明帮忙去交上个月家里的电费97.8元。大家帮想一想，李明应带多少种、多少张面值的人民币去交电费，既是最少的张数，又不用收款员找补零钱的？问题一提出，学生有的开始独立思考，在本子上画画描描，有的开始和别人交流，有的动手摆起了学具。这时学生能主动利用原有的知识、经验去联想，以获取解决新问题的方法和途径。学习了“分类统计”后，教师让学生交流生活中有哪些事情可以用统计知识来解决，课后进行数据的收集和整理，再提出相关问题或写出自己的想法，学生的积极性很高:有的调查了自己家一周内丢弃的塑料袋的个数，还有的调查了一个月的天气情况等等。在老师精心创设的背景资源情境中，学生的对问题的探索越来越主动，思维越来轻松。他们会真实地感受到眼中的数学不再是简单的孤独的一门课程，而是有感情、活力的知识，从而填补了数学知识与生活应用的鸿沟。
三、用“活”生成资源
荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要开展生动、具体的实践活动，引导学生经历艰辛的思维过程，实现由静态向动态，由储存知识向探究知识，由再现知识向创造性解决问题的转化。
例如：我在教学完加、减法以及乘法的运算定律之后，练习课时让学生将这些知识联系起来谈收获、感想。有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律，想必除法也不会例外吧！我及时肯定了学生的想法，并取消练习的打算，马上反问到：你们想自己探索“除法的运算规律”吗？学生积极响应。我马上给学生提供了切入思考的依据——例题：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，我又组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组活动中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积。”这一运算规律，可谓事半功倍。在整个过程中，教师只作了适当的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。正如皮亚杰认为的：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物，才能真正理解。”
四、用“活”信息化资源
教科书并非唯一的课程资源。在数学教学活动中，要积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的贴近生活、贴近学生实际的学习素材。如把网络型课件链接到学校的网站上，课上让学生自主点击网页，搜索相关的学习资源。利用电子白板上课，白板上学生的反馈、学生的练习都可以作为生成的教学资源，根据需要反复使用。这样即给了学生更多的自由空间，又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。学生之间的互相帮助、分享学习资源成为可能。
总之，教师在教学中要创造性灵活使用教材，把教材用活了，数学课堂才会灵动丰富，学生才会真正喜欢学数学！数学生活化，也不再是一句口号，我们的数学也才能真正“活”着回归生活！