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我的英语课堂教学实践与理念

相对于低年级学生，小学五六年级阶段，学生对英语不仅仅是只有好奇心、喜欢听他人说英语，而是对英语学习有持续的兴趣和爱好。他们能用简单的英语互致问候、交换个人的简单信息、能根据所学的内容表演小对话和歌谣、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事、能根据照片或提示写简单的句子。
  针对这一阶段学生的学习特点，结合新课标教育教学理念，在我的课堂教学实践中，学生的思维导向体现在如下几点：
一、 能积极与他人合作，共同完成学习的任务
举例：要求学生各持有对话或课文的一部分，学生们之间需要经过合作将对话或课文拼接完整。
  S1: Can I help you?                 S2: We need some flowers.
            What else do you need?             Some masks, please.
Do you like rabbits?                No, I don’t.
          What do you like?                    I like horses.
How much are they?               Eighty-seven yuan, please.
             Here you are.                   Thank you. Here’s your change.
在该例中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。目的就让学生参与和完成了一个真实的任务，一位学生扮演营业员，一位学生扮演顾客，鼓励了每位学生的积极性与参与性。
二、培养学生的语感、观察能力和自学能力。
牛津小学英语6A Unit3，教学难点：能正确使用excited和exciting、能理解 be动词过去式is 和 was ，并会运用。
我教学的第一步：通过和学生的free talk 引出日期，并由日期引出新授词组running race,由观看running race 引出表示人激动兴奋的词 excited 和表示使激动兴奋词 exciting,通过观看足球比赛，操练这两个重点单词。
第二步：由“We are watching a football match。What about Su Hai and Su Yang?”引出课文内容，让学生在观看引言动画并回答问题的过程中教授词组 sports day ，并且用一个小chant 将前面的单词串起来进行复习。再由回答问题引出本课的重点 be动词的过去式was.
第三步：用一个小游戏“find Tom and Jerry”操练“where is /was”以及“where are /were”的句型设计意图：借助游戏的形式让学生操练语言，充分调动了学生参与的欲望和表达的意识。我提供句子的结构，降低了学生表达时的难度，有利于学困生的学习。
三、培养学生的语言运用能力及写作能力。
到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。我在要求学生在课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级上册第一模块第一单元 The Great Wall，我要求学生以The Great Wall为题，写一篇介绍长城的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了It’s very old, it’s more than two thousand years old.等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
四、提高学生的朗读和阅读理解能力
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。 如：
    A: Good morning, Li Ming.
    B: Good morning, Chen Hong.
    A: Can you tell me the way to the theatre?
    B:  Sure, out of our school, go along the RenMing Road, at the crossing, you can see the theatre in front of you ,then cross the crossing, you can’t miss it.
    A:  Is it far?
    B: No, just 8 minutes’walk from here.
    A: Thank you so much.
    B: You are welcome.
这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。
又如5B .Unit 8 A部分 Read and Say 在 Presentation and drill 新授和操练方面
我先出示一个挂历，指着星期六和星期天问学生 What do you do on Saturdays and Sundays？学生回答 I play football。 我接着说：How do you spend your weekends? Oh，you often play football at the weekends。让学生理解句子的意思，然后指着星期六和星期天对学生说 weekend， at the weekends，让学生理解该词的含义，跟读模仿单词weekend，at the weekends 及句型How do you spend your weekends？板书单词及句型weekend 及句型How do you spend your weekends? 接着在挂历的大部分周末处画上足球，剩下的画上TV---T : How do you spend your weekends? 启发学生回答: I often play football. Sometimes I watch TV. 通过直观的图示使学生了解often 和sometimes 的含义，板书单词often 和sometimes 及句型I often play football. Sometimes I watch TV.
五、积极运用所学的英语进行表达和交流
我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
     例如：我采用“Let\'s begin now. Good morning (afternoon),class!” 来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出  “Open  your  book ,  please.” ，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说 “Close  your  book, please.”并将双手由摊开到合并。
     我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in , please?”老师就用英语回话：“Come  in , please！” 
苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。我们应将教学看作是一种创造性的活动，教师作为这一活动的缔造者、实施者，必须着眼于学生的现在和未来，创造性地运用教材，活用教材，让学生在我们的创造劳动中习得知识、获得能力、提升兴趣。