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初、高中化学教学的衔接
华侨中学 陈艳群
高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，若教师在教学中一直沿用初中的教学方法不利于学生能力的培养，难以适应当前的高考形势要求。而在高中化学教学起始阶段若没有处理好初高中化学接轨的教学，按高考标准去要求学生，不顾学生的知识及心理承受能力，就开快车赶进度，结果导致许多学生思维习惯不适应高中化学教学的要求，过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。
一、初、高中化学教学目标的差异
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律，同学们要充分认识这种思维方法上的不同。
二、教材知识的衔接
初高中知识衔接教学既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。学生普遍有以下三个方面急需弥补：
1、初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质、离子化合物和共价化合物、同素异形体、酸酐、元素在自然界的存在形态等概念和理论，核外电子排布以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补，以免让学生出现知识的空白点。
2、需对初中某些知识进一步加深、完善。(1)氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识　　　初三只在选学内容中介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。　由上可知高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。（3）如燃烧的概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘。　(4).实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。　
　 3.有关化学计算内容及方法的承继。(1)有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容及习题补充讲解并使学生逐步掌握。　　　　高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
三、教学方法的衔接
在教学方法上，高中教师的教学方法和初中的教法不同。高中课堂教学的特点是教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不会经常地、不断地“反复多次”。学生要很快适应过来并不容易，所以需要在教学中循序渐进，在教学中重点抓基础、抓基本训练，严格控制难度，教材中的“氧化还原反应”、“离子反应”、等内容知识，在教学中要逐渐加深，分步强化，体现“螺旋式上升”的认知规律和基本思想。不可“深挖洞”，补充引申很多难点知识，一步到位。新教材对有关化学实验，化学计算知识的编排，也充分体现了由感知到理解，由简单到复杂的认识过程。
同时，针对高中学生的实际，从基础入手，由于学生不太适应高中化学新教材的学习，我们还应加强与学生感情上的沟通，重视情感的投入，通过经常找学生谈心，深入了解学生学习、生活习性及特点、爱好，与学生交流思想，及时了解学生遇到的实际困难，要给予学生以精神上的激励，树立学好化学的自信心和战胜困难的勇气，进行集体辅导与个别辅导相结合，拔优补差，对学生取得的成绩及时鼓励表扬，不断增强学生学习的自信心，保持较高的学习热情和进取精神，使学生的知识、能力、心理（情感）得到同步发展，全面提高学生的素质，提高学习效果。
另外，课堂教学中尽可能地联系初中化学知识，并以之作为起点循序渐进。高中化学知识较初中更深、更广、更抽象。如果不采取恰当的方法在学生已经掌握的知识基础上逐渐深入，而是开门见山地像开药方似的抬出，无疑给学生筑起了一座高高的台阶。高中教材的编排上考虑到这一点的地方，我们应该充分利用。教材上没有联系到的，只要有助于对新知识的理解，都要尽可能地联系到。由知之较少到知之较多，由此及彼、由表及里，由浅入深、循序渐进，这是我们课堂教学中应一贯坚持的原则。
四、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中阶段要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会导致学到的知识“消化不良”而事倍功半。刚从初中过来的同学，自学能力相对较差，相差一部分同学用看小说的方法读课本。由于抓不住要领，常常读过后一无所获，进而厌倦看课本。但是，从高中每节课的信息量和文字叙述和特点来看，没有阅读能力、自学能力的提高，要真正登上高中学习的台阶是不可能的。因此，教学中要加强阅读指导，结合教材内容，设置阅读提纲，通过阅读领会教材精髓，进而培养良好的自学习惯。
总之，初高中化学教学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。只有综合考虑学生实情、课标、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。