《连减法的简便计算》教学设计.doc

《连减法的简便计算》教学设计
教学内容
教科书第39页例1
教学目标
1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。
2、培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点
理解连减时不同算法的算理。
教学难点
连减运算中简便算法的实际运用
教学准备
多媒体课件
教学过程：
一、旧知导入
我们在前面学习了加法的运算定律和乘法的运算定律，它们的交换律和结合律分别有什么规律。在减法中是不是也有这样的规律。
二、课件出示预习提纲
1、出示：小明在看一本故事书，昨天看到第66页，今天又看了34页，这本书一共234页，还剩多少页没看？
讨论怎样解答，有几种方法。
2、234-66-34 234-34-66 234-(66+34) 观察算式，你有什么发现，你还能举出这样的几组算式吗？
3、观察这几组算式，你有什么发现？
4、发现的这个规律在减法的算式（连减）里是不是都能用。运用这个规律计算有什么好处。
5、这个规律用字母怎样表示。
三、展示互动
1、、认真阅读例3，理解题意。同桌分析数量关系。
2、独立列式计算。
3、各组成员互相交流，相互检查，总结比较出最佳的计算方式。
4、各小组派代表汇报本组的讨论成果，
5、分别请同学板书
234-66-34 234-（66+34） 234-34-66
6、汇报解答问题的不同思路。
7、交流哪种算法简便，你发现了什么？
8、学生举例，指名板书，师生评议。
9、观察算这几组算式，你有什么想法。
10、教师总结归纳规律。
从一个数里依次减去两个数，可以从这个数里减去这两个数的和，这是减法的运算性质。
11、小组交流用字母表示减法的运算性质。
12、学生反馈，教师总结。
a-b-c=a-(b+c)
13、现在我把234改成266，想一想，你认为怎样计算简便？
（学生思考回答）
14、小精灵（动画人物）总结。
通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种方法。可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。（板书课题：连减法的简便计算）
四、达标检测。
1、填空：
480-（268+132）=480〇268〇132
1000-159-□=1000〇（□+441）
2、判断
638－（438＋57=638－438＋57
901－109－91= 901－（109＋91）
3、计算下面各题，怎样简便就怎样算。
875-137-63 528-53-47 545-167-145 470-254-46
4、、利民水果店原有711千克苹果，已卖了476千克，坏了24千克，还剩多少千克好苹果没卖？
5、拓展训练。
1234-463-536-234
五、小精灵总结全课
同学们在运用不同方法解决问题的过程中，了解了连减计算的不同方法，并且都能把所学的数学知识巧妙的运用到生活中。希望你们平时多留心、多观察，发现和解决更多的数学问题，获得更多的数学知识。
板书设计：
连减法的简便计算
a-b-c=a-(b+c)
教学反思：本节课是一节计算课，为了避免知识本身的枯燥无味，教学开始我就创设学生喜欢和熟悉的情境，利用课件展示李叔叔骑车独自旅行的生动画面，吸引学生的注意力，激起他们对李叔叔能独自愉快进行他的旅程的好奇心，从而引出本课要解决的问题情境图，我亲切的笑容和轻松的话题，立刻激发了学生主动学习的兴趣与热情，学生情绪饱满，课堂氛围浓，引导他们自己收集情境图中的数学信息，发现问题，提出问题，并积极寻找解决问题的方法，让学生在生动具体的情境中感受数学来源于生活，服务于生活，感受知识的形成过程。