网络环境下的数学新课堂数学教学设计.doc

网络环境下的的数学新课堂
锦州市凌河区榴花小学 陈东
　一、教案背景
本节课的教学内容是搭配知识，着重让学生学会用连线的方法找出所有的搭配方案，能够列出乘法算式解决问题，培养学生初步观察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考问题的意识，这是本节课的重点和难点。在教学过程中，我充分利用课件，提高学生学习的兴趣。
二、教学课题
《搭配中的学问》教学设计
三、 教材分析
《搭配中的学问》是北师大版小学数学第五册的一节综合实践课。目的就是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。所以我设计了以"奥运"为主题的系列数学活动,引发学生的数学思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符号感。
四、 教学方法
讲授法 、练习法、 创设情境法、 演示法 、实践法
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导
课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程
新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律 ——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
五、教学目标：
1、使学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过操作提出不同的搭配方案。
2、使学生在探索不同搭配方案的过程中发现一些简单的规律，初步体会有序思考和符号化思想。
3、使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。
六、教学过程：
（一）创设情境
孩子们，再过5天就又迎来了属于全世界小朋友最快乐的节日——六.一儿童节。让我们随乐曲边唱歌边拍手共同迎接这个美好节日的到来。怎么样，过属于自己的节日高兴吗？（高兴）老师告诉你们，学校要组织一次庆祝活动，准备到肯德基聚餐，想去吗？
（二）探究新知
既然去参加活动，咱们就得穿得漂漂亮亮的，老师为同学们挑选了几件统一的服装。这里有两件上衣和三条短裤（课件出示），你能为自己选一套衣服吗？可以说说为什么这样选。看来，同学们各有各的想法，不同的方法搭配起来就会产生不同的效果！那么，两件上衣和三条短裤到底一共可以搭配出几套服装呢？你们想不想研究？（想）好，我们今天就来学习搭配中的学问（板书课题）
学生活动策略：
1、教师请同学们拿出课前老师发的衣服卡片，小组同学摆一摆。
请小组长把课前老师发给你们的服装图片拿出来，6人一组，小组同学利用桌子上的图片摆一摆，看看2件上衣和3条短裤一共可以有多少种不同搭配方法？小组各成员可以把图片放在一起摆。
2、引导讨论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗漏、不重复呢？（教师结合课件演示，介绍连线法）。
谁能说说，你们小组一共搭配出几套服装呢？其他小组还有不同答案吗？看来，大家的意见不是很一致，哪个组搭配出了6套服装，好，请你们组选一个代表到黑板上把你们小组搭配的方法给同学们演示一下？说说你们是怎么想的。大家听懂了吗？此时请搭配结果比6套多和搭配结果比6套少的小组发言，请他们说说错在哪里？那么怎样搭配才能做到不遗漏，不重复呢？看看这个小组是怎么做的？他们这个组是用上衣搭配短裤，搭配过程中先用第一件上衣搭配了所有的短裤，接着又用第二件上衣搭配了所有的短裤，这叫按一定顺序搭配。同桌的同学相互说说搭配的时候怎样做到不遗漏不重复。谁再来说一说，你又有什么好方法在图上表示出我们搭配的结果呢？
3、组织学生讨论：上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系？
谁能到前面说一说怎样连？第一件上衣搭配出3套服装，第二件上衣也能搭配出3套服装，那么一共是几个3套？（2个3套）能快速说出得数吗？其实按顺序搭配，不一定非得按从上衣到裤子的顺序搭配，还有没有别的搭配方法？还可以用第一条短裤搭配出2套服装，那么有3条短裤一共能搭配出几个2套呢？（3个2套）3个2套是多少，快速算。结合旁边的图（课件演示），再观察这两个算式，你发现了什么？
一共有6套服装任我们挑选，那么在儿童节这个喜庆的节日出游选哪套最合适呢？好，我们就穿着这套衣服上路了。
(三)联系生活，解决问题
1、走路中的数学问题
教师课件出示情境图，告诉学生：从学校到少年宫有A、B两条路可走，从少年宫到肯德基有C、D、E三条路可走。提问：从学校经过少年宫到肯德基，一共有几条路可走？
学生活动策略：学生拿出课前老师发的线路图，自己用笔画一画，也可用字母表示线路图，然后课件反馈。
2、帮小动物组数
终于到肯德基餐厅了，为了庆祝六一儿童节，餐厅正在搞帮小动物猜数这个活动呢？如果猜中了，你就会获得由肯德基餐厅提供的购餐优惠券。想得到这些优惠券吗，那就赶快猜猜看吧！
教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、7可以摆出多少个不同的三位数？
学生活动策略：
（1）学生以小组为单位，用数字卡片在数位顺序表中摆一摆，并作好记录。
（2）各小组汇报后，教师指定几名学生汇报自己的想法。进而引导学生发现组数的规律。
（3）课件演示。
帮小动物组数
教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、0可以摆出多少个不同的三位数？
（1）指名回答。
（2）为什么少了两种？
3、配餐中的数学问题
餐厅的叔叔阿姨终于给我们上好吃的了。我们看看都有些什么？（课件演示）
喝的有：可乐、橙汁
吃的有：玉米、汉堡、薯条
学生活动策略：
（1）我们边吃边喝。每个同学选一种喝的和一种吃的，会有多少种配餐的方法，大家可以用你喜欢的方式表示出来（可用字母、数字、图形等不同符号来表示）。
（2）全班交流。
（3）拓展：
师：如果增加一种饮料，一共有几种不同的搭配方法？如果增加一种点心，一共有几种不同的搭配方法？从中你发现了什么？
指出：每增加一种饮料，就会增加三种不同的搭配方法，每增加一种点心就会增加两种不同的搭配方法。
4、足球比赛中的数学问题
我们可以在餐厅里一边品尝着美味，一边观看世界杯足球比赛。一会现场直播的是4个球队之间的比赛，他们分别是中国队、日本队、美国队、德国队，每两个队进行一场比赛。那么我们一会可以收看几场比赛呢？
学生活动策略：教师请学生在答题卡上连一连、写一写，用自己喜欢的方法把比赛场次清楚、形象地表示出来，然后课件演示。
（四）教师总结：
今天，我们一起吃了美味的汉堡和饮料，又一起研究了搭配中的学问。在生活中类似这样的问题还有很多很多，只要同学们肯动脑筋，相信再难的问题也能解决。
七、教学反思
这节课主要渗透数学思想，使学生从小树立有顺序地、全面地思考的意识，然而操作是学生获得数学思想方法的基础，为此，我在设计和教学时，着重通过观察分析和推理；引导学生尝试用数学的方法解决实际问题，培养学生有序地思考问题的意识，体会符号化思想。
(一)故事串连教学环节，激发学生学习兴趣
本节课选择的几个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来。
(二)尊重学生的主体地位。
在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历猜一猜、连一连、说一说、算一算探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。
(三)培养学生多角度思维。
在搭配服装时，我引导学生不仅可以先确定上衣，也可以先确定短裤。在配餐时，绝不是之前联系的简单重复而是在学生掌握了有序搭配的基础上增加“拓展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，我都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
(四)创设人文情境，促进三维目标的落实
为了提高学生的学习兴趣，引导学生的思维，让学生在“玩”中学，在乐中学，我创设了“搭配服装——搭配路线——配餐”的人文情境。在搭配“服装”的环节中，我给予了充分的时间和空间，让学生充分地经过猜测，实验，验证。让学生通过摆一摆，数一数的自主探究活动学会“有序的搭配方法，更重要的是体会了符号化思想，在学生用了两种饮料和三种点心各选一种进行搭配时，并且要快速、简捷的记录下来，有效地分散了学生的多向思维，在学生的汇报当中出乎我的意料之外，有的用汉字表示，有的用画一画的方式表示，有的用图形表示，有的用字母表示，更有的用数字和字母一起表示…………..。应有尽有，各尽所能，我也欣喜万分。在学生有效地互动交流中领会了数学的“符号化”思想。