高中生物课堂教学合作学习有效性（定稿）.doc

高中生物课堂教学合作学习有效性
长沙市雷锋学校 王利萍
【摘要】合作学习是一种在教学过程中以学习小组为基本单位，通过师生之间、生生之间的彼此协调活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。我在实践中对如何提高“小组合作学习”的有效性问题进行了一些探索。
【关键词】生物课堂教学 合作学习 有效性
合作学习是一种在教学过程中以学习小组为基本单位，通过师生之间、生生之间的彼此协调活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习有利于改善课堂内的心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩以及学习的适应能力，因此合作学习正在被越来越多的教师所接纳。然而当前高中生物课堂中的合作学习还存在一些不尽如人意的地方，如：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的小组学习目标不明确，分工不具体，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；教师对学生的过分放手或缺乏指导，导致有的小组在合作学习过程中出现“只顾自己，不顾他人”的表现；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性等等。
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：
一、 精心选择和重组合作学习的内容，正确把握合作契机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理地选择合作的契机，因为高中生物教学中，并不是任何内容、任何环节都能采用合作学习的，否则合作学习就失去了意义。如“光合作用的概念”的教学就无合作讨论的价值；“基因控制蛋白质的合成”的教学由于难度大，学生无法讨论。当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成，或者是操作难度较大，一个人难以解决学习任务时，就可以进行合作学习，让学生在组内冷静的思考，理智地分析。例如在高中生物学中，收集和处理信息、开展研究性学习、高三专题复习、生物实验等内容或题材比较适合开展合作学习。
另外，合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。因此，教师应钻研新课标，吃透教学课本，在不同课型的教学中充分挖掘出高中生物学教学中适宜运用合作学习的内容，特别是对新教材已提供的丰富多彩的素材（如：讨论、思考、阅读、练习与活动、观察与实验、调查、探究、研究性学习课题等）要多作一些精心的设计和处理，可优先选择这些活动来组织合作，如“调查人群中的遗传病”等，从而使每一个学生都能积极主动地投入到学习活动中来，进行有效地思考和合作。
二、 合理安排合作对象，为合作学习提供丰富的资源
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。在高中生物教学中采用小组合作学习的方式，主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，让每个小组成员都从中有收获。
教师在构建合作小组时，要将班内所有的学生按照学生的性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面合理差异而分成若干合作小组，但在搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。这样在合作的时候可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，他们之间的交流和沟通容易实现的多。合作小组构建好后，对小组内的成员要合理分工，明确职责，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。明确分工后，有利于提供小组合作的有效性。当然，每个学生的分组和分工并非一成不变的，应当在一段时间之后就做适当的调整，及时从人员结构上为解决实际中产生的矛盾提供条件，适应已经变化的情况，保证合作学习的顺利开展。
总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。
三、 熟练掌握合作技能，进行高质量的合作
当今社会，人际交往日趋频繁，合作技能成为个体适应社会环境和生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要素质。对于如何与人进行有效交流合作的技能，我们并非生而知之，也自然不会在我们需要时随即产生，教师必须教会学生一些合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
例如教学“制作DNA分子的双螺旋结构模型”时，可安排一次小组合作。我旁观了一个小组的合作：
组长：“根据老师所给的两份资料，怎么样来构建DNA分子的双螺旋结构模型？我们每个人先想一下吧！”
组长：“你们想到了吗？”（其中有三个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？”
A：（展示组装好的几个脱氧核苷酸）“可以构建四种脱氧核苷酸，其中圆圈表示磷酸集团，五边形表示五碳糖，小长方形表示碱基，共有四种不同形状的小长方形，上面分别标记着A、T、C、G。在连接代表这三种物质的材料时，我注意到表示化学键的短棒不是任意连接的，短而粗的连接五碳糖和碱基，短而细的连接五碳糖和磷酸，还有一种较长的键不知道怎样连接。”
B：“较长的键应该是将脱氧核苷酸连接成长链的。”
组长：“我们来动手做一做吧。”
动手构建模型，组装了一条脱氧核苷酸链。
组长：“不对，这个模型不能解释A=T、G=C！”
C：：“我们再试试按照这条链的碱基排列顺序组装另一条链，最后将这两条链间的碱基连接起来。”
A：“两条链上的碱基顺序应该是A对T，G对C。”
再次动手构建模型——双螺旋结构
C：“这两条链的方向不一样，好像正好相反。将构建好的平面结构按照一定的方式旋转，就可以得到立体的DNA结构了。”
讨论结束，组长请记录员将讨论出的最后的结论成果说一遍（算是整理）。
 在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了他们的做法，操作员则在旁边同步进行操作——构建DNA分子的双螺旋结构，小组内的其余同学负责找所需要的“零件”配合。该小组的同学合作默契，赢得全班同学热烈的掌声。这时，教师再讲解也是多余的了。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。
四、科学及时运用评价机制，调节合作学习气氛
传统的教学评价方式主要以注重结果的总结性评价为主，强调个体在整体中的位置，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，它把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
课堂上，教师要留心观察学生的情绪，及时调节教与学的节奏和内容，达到和谐平衡。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价和鼓励，使学生正确的学习行为得以肯定，错误的行为得以纠正，在反馈——矫正的过程中不断接近目标，以至达成目标。
五、 充分发挥教师的作用，有效地推动合作学习的深入进行
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。在合作学习的过程中，学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，教师应该是组织者、引导者、参与者，既要充分尊重和发挥学生的主体作用，又要增强教师的引导调控作用，深入到每个小组，倾听大家的见解，与小组成员交流，时刻关注学生的合作进程和合作态度，对学生在合作学习中出现的问题要及时进行有效的指导，从而灵活地调整下一个教学环节。例如在 做“绿叶中色素的提取和分离”实验时，滤纸条下端要剪去两角，学生对此很不理解，此时教师可引导学生动手操作——如果不剪去两角，结果会怎么样？学生动手一操作就会发现，层析液沿滤纸两边扩散较快。所以在做这个实验时，滤纸条下端要剪去两角。