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思维导图在生物复习教学中的应用
十三中学 高亚杰
我校从在2011年确定科研课题“思维导图”在教学中的应用，到现在已经研究了很长一段时间了，我们对“思维导图”的认识也开始从“无知”到“了解”到“认知”到“应用”。在运用“思维导图”的过程中，每位教师开始逐渐感觉到运用思维导图为我们的课堂教学所带来的有效性，学生在应用思维导图时逐渐发现了其所带来的便利。在以往的教学中，我们调查发现大多数学生采用机械记忆的方法，不能形成有效的知识体系，不少学生不能掌握有效的学习方法。大部分学生的比较、分析、归纳能力很一般，有的甚至很差。在课堂教学中我们就应加强培养学生学习方法和思维方法的指导与训练，这是提高教学质量的重要条件。思维导图作为一种有效的教学工具，使教师和学生在教学和学习中整理、归纳的能力得到了很大的提高。使师生的指导和训练更明朗化，学生在学习过程中体验到思维过程和学习过程中的乐趣。
传统复习课是教师将所学的知识点在课堂上一点一点的进行串联，或者参照参考资料中的知识框架，逐步构建出完整的知识网络，然后让学生机械地记忆，结合相关的练习题反复地操练。这样的复习课学生的被动的、机械的填充。达不到生物复习课要达到的目标。新课改的复习课是学生能够将平时学习中所学的每节、每单元、每章节学到的零散知识进行概括性有机整合，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，组建出有创新式的知识脉络，能灵活的运用所构建的知识网络解决生活中的生物学问题的水平。使学生获得系统性、全面性的提高。
对学生来讲，在进行复习课前的自主复习是一个重要环节，自主复习的效果是课堂上学生接收效果的关键，直接影响到听复习课的效率和理性思维的形成。学生没有学习运用思维导图之前，学生的自主复习往往是头脑中的短期呈现，这对于生物复习工作所发挥的效率不是很强，有时还可能浪费学生的精力和时间。在实施运用思维导图进行复习课时，我们发现学生会把前面所学的知识想办法联系起来，找出前后知识之间的联系，将所学知识逐一连接、发散，扩展。在构建知识脉络的过程中，发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，查缺补漏，完善、提高自己的知识水平。这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。同时充分调动了学生的积极性，发挥学生的主体作用及主观能动性，激发学生的学习热情。
“思维导图”课堂实践的过程中，我深深地认识到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。在实施运用思维导图进行复习课教学中，学生对思维导图的运用变的越来越熟练，这时我们开始尝试让学生动手独立绘制思维导图，结果他们的创作能力得到了淋漓尽致的发挥，他们的作品越来越完美。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力，尤其是创新能力有了较大的提高。这是一些学生的作品成果：八班：芦夕尧
三班：任耕庆
八班：曹思宁

在实施思维导图教学的过程中我们发现思维导图的优势非常的突出，思维导图实际上是利用简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构,从而形象地呈现各知识点之间的联系， 能促进学生的有意义学习, 提高学生的学习积极性和主动性, 特别是对学习生物兴趣缺乏的学生, 能提高他们的学习兴趣和注意力。 能促进学生的合作学习, 提高合作意识。能促进学生主动对生物学知识的深入理解。掌握概念和概念之间的内在联系,使学生有机会反思学习。能长时记忆中的知识系统化 、条理化。 能使学生明确学习目标、重点和焦点。 能使学生创造性地学习，激发学生的创造的欲望。体会到成功的经验和快乐, 使更多的学生竖立学习的信心。