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让学生在数学课堂上“说”起来
数学是一门逻辑性严密的学科，而语言是思维的工具，准确的语言代表思维逻辑的严密，尤其数学语言具有逻辑性、严密性、科学性。因此，提高学生语言表达能力，不仅仅是语文教学的任务，在数学教学中，训练学生的语言表达能力也至关重要。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生思维的发展.。小学生，机械模仿能力较强，不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生进行思维。从这个意义上分析，“说”在学生学习知识的过程中起着重要的作用。
一、注重言传身教，教师“说”要规范。
　　教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。为此，在备课时，我总注意组织好自己的数学语言，力求做到严密、准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。在课堂上多用启发式提问，用所提的问题来启迪学生的思维，使他们在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来组织语言，并表达出来。例如在应用题教学中，我出示线段图后便问：“图上画的是什么？请用你的话说出这道题的已知条件和问题。用什么方法计算？”这样，先请学生审题，说出题中的已知条件和问题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。在学生“说”的过程中，有时语言不完整，我就提醒他们用完整的话来表达自己的意思。当学生列出算式后，再让他们小组交流各自的解法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维过程的能力。
二、要抓住一切时机，培养学生积极地“说”。
现在小学生表达能力差的越来越多，主要原因有以下三点：
1.教师没有面向全体，急于让学生说出正确答案，只注意少数几个“优
等生”，使多数学生成为陪客。长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。
2、学生个性差异，一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言。
3、课堂教学氛围，当一些学生说错了话时，有时会受到相当一部分同学的
嘲笑，使学生没有勇气说话。
因此，针对以上情况，教师要面向全体，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们学会倾听，敢于表达，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
在我数学课中，我总会给学生一个自言自语的机会，让学生组织好语言，准备好说的内容，以便能一次说对，增强学生表达的信心。例如：教学分数的意义时，在揭示意义后，可以让学生各在下面说一说3/5的意义，然后请一个优等生说一遍，带动其他学生争先表达，再让一些后进生说，那怕是说错，也应该以鼓励为主，最后可以请其他同学补充，以便让后进生取人之长补己之短，使之记忆更深而又不打击他说的积极性。这样锻炼下来，学生逐渐有了表达的勇气，说的愿望自然就会提高，语言表达能力也会越来越强。
学生的智力发展有差异，语言表达能力也不同。我们在进行口头训练时，注意因人而异，不强求一律。对那些肯于独立思考，敢于发表意见，敢于提出问题的学生，热情鼓励，即使学生真的错了，教师也不去“堵”，而是积极引导，保护学生的积极性。对那些性格内向，胆小腼腆不敢说的学生，创造条件，让他们先在小组里说，再当众说；允许他们先小声说，再大声说。说过就肯定优点，予于热情鼓励，培养了他们“说”的信心和勇气。对那些不会说的学生则以教他们说为主。优生发过言后，让他们学着说，简单问题多让他们说，一个内容几个学生反复说。同桌悄悄说过后，再让他们当众说。课下教师教会他们后，再让他们上课说。发现问题，耐心纠正，不讽刺，不挖苦。有进步就及时肯定、表扬，使学生从自我表现中获得情感上的满足，调动了这些学生“说”的积极性，提高了他们数学口头语言表达能力。
三、强调循序渐进，培养学生“说”的逻辑性。
语言的逻辑性，一是要求语言本身要准确不含糊；二是语言要清晰，不可似是而非，模棱两可。
1、在计算中激励学生说算理
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如：学习较复杂的简易方程1.6x-2.7=5.3，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把1.6x看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；（2）把x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即x=8÷1.6,x=5,经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。
2、在应用题中鼓励学生说思路。
应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。然而，对于应用题，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题的能力。如：小明买了6枝铅笔，小军比小明少买了2枝，两人一共买了多少枝笔？可以先让学生观察线段图感知数量之间的关系，然后回答问题（教师预设一些启发式问题），坚持让学生口述分析过程，逐步训练表达流利，提高分析能力，掌握分析方法。
3、操作中重视学生说过程。
数学教学中越来越重视公式的推导过程，这一过程，离开了语言，则不能展现在师生面前，正如心理学家加培林说：“没有言语范畴的练习，物质活动根本不能在表象中反映出来，要离开物质的直接依据，首先要有言语的依据，要把新的活动作为言语练习。
如：平行四边形面积计算的教学，教师告诉学生怎样剪，怎样拼之后，让学生动手操作，操作完后，回答问题。
（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？
（2）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？
（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？
通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，让学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。
综上所述，可以看出，数学课上加强对学生“说”的训练，可以增强学生学习的兴趣，优化课堂气氛，培养学生思维能力，提高教学效果。我们要有计划地对学生加强“说”的训练，尽可能地利用小组讨论、同桌交流、学生小结等环节给学生提供说话的机会。我们要把“说”的训练看作一项教学任务，认真地去完成，持之以恒，一定会在数学教学园地里结出硕果。