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浅谈《指南》背景下的幼儿园语言教育
单位：辛丰中心幼儿园
姓名：胡娟
邮编：212141
【内容摘要】
语言是交流和思维的工具，在人们交往中起重要的作用。幼儿期是语言发展的一个重要时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的一项艰巨任务。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出幼儿园语言教育的总目标为：1.乐意与人交谈，讲话有礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事，看图书；5.能听懂和会说普通话。
【关键词】
语言 表达能力 交流 家庭教育
【正文】
在《儿童的一百种语言》一书中，瑞吉欧以一种世外桃园的方式为我们展现了儿童丰富多彩、充满奇思幻想的梦想乐园。他认为：孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。”作为幼师，我们应了解孩子的语言世界、融入孩子的世界。那么如何去培养幼儿的语言表达能力呢？我从几个方面作了具体的分析。
一、用心走进童心世界——让幼儿敢说
童心世界是一首歌，虽然谱写的音符简单，却清纯、温馨而深情。童心又是娇嫩的、易碎的，稍不留神，就会从过分的要求中逃走，从粗暴的呵斥中消失。美国的心理学家罗森塔尔说过：如果教师具有一颗挚爱的心，对幼儿抱有良好的期待，被期待过的幼儿就会发奋图强，朝气蓬勃地对待生活和学习，焕发积极向上的信心。”
那么如何走进童心世界呢？我认为：教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。古人云： “亲其师而信其道”，在活动中与幼儿谈话、交流时蹲下身来、目光注视孩子，特别是对小班的孩子，增加搂抱、抚摸等身体接触的机会，缩短与幼儿的身体距离，会使幼儿体验到爱与尊重，从而让他们感到安全、愉快。使他们能在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展。在那里，幼儿能得到自然发展，能真正实现自我。例如：我们班有一个叫乐乐的小朋友，他和别的小朋友有点不一样。刚来幼儿园的时候，他就表现得出奇的“听话”，不哭也不闹，但不喜欢说话。我当时觉得孩子肯定是不习惯，过一段时间就好了。可一学期过去了，乐乐还是这样沉默寡言，我开始重视起来。我开始翻阅指南，《指南》对3—4岁幼儿语言的发展提出了明确的要求：“3—4岁的幼儿应愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼”。《指南》还建议教师为幼儿创造说话的机会，让幼儿体验语言交往的乐趣。看到这，我开始问自己如何创造说话的机会呢？我想我应该从幼儿的兴趣入手，以平等的身份去和孩子交流。于是，我开始寻找一些乐乐感兴趣的事情。经过一段时间的观察，我发现乐乐特别喜欢恐龙，我开始查阅恐龙的有关资料，到了幼儿园再说给乐乐听。后来，我还帮乐乐做了恐龙的手指游戏，我们经常玩得不亦乐乎，慢慢地，我们成了好朋友。现在，乐乐不再沉默寡言了，上课时经常看见他那高举的小手，同伴间也有他快乐的身影。《指南》给我指明了方向，让我进入孩子的世界。
二、借助丰富的语言材料——让幼儿喜欢说
（一）选择符合幼儿年龄的读物
儿童图书的种类非常丰富，例如从材质上可以分为纸书、塑料书、布书、木板书、有声书;从内容上可以分为儿歌、童诗、图画故事书、概念书、知识书等等。研究表明:给孩子提供的图书越丰富 ，孩子的阅读兴趣也就越高，阅读理解能力和对书的鉴赏能力也比较高。然而面对眼花缭乱的儿童图书，教师们也越来越困惑：我该选择什么书?孩子只爱看与动画片有关的图书，我应该满足他吗?《纲要》中指出：应选符合幼儿年龄的图书供幼儿阅读。所以，我觉得我们首先应为幼儿选择符合他们年龄看的书籍。
有段时间我发现选阅读的孩子比较少，不少孩子就随便翻翻就不看了，看到这样的情况我很着急。于是，我开始翻看《指南》查找原因，《指南》中指出：“应为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”分析小班幼儿的年龄特点，他们对色彩鲜明、文字较少的图书比较感兴趣，因为幼儿可以通过观察图片去了解故事的主要内容。看到这我才知道自己在选图书的时候没有根据孩子的年龄特征去选书，只是根据我自己的喜好去选的。于是，我把不适合小班幼儿的书换成了适合他们年龄看的绘本，我陪着孩子一起读书，引导孩子观察图片去了解故事的主要内容，让孩子体验阅读带来的乐趣。逐渐，孩子们开始喜欢读书了，所以，选择与幼儿年龄相符的适宜的学习材料是十分重要的。
（二）借助丰富的材料帮助幼儿理解故事内容
《指南》中说到：“应鼓励孩子用故事表演等不同形式表达对图书和故事的理解”。可是小班的孩子语言表达能力还不是很强，表演对他们似乎有点难。那么，小班幼儿到底能不能表演呢？一次偶然的机会，我发现孩子对“喜羊羊”“葫芦娃”等一些卡通形象特别感兴趣。于是，我在游戏区内投放“喜羊羊”“葫芦娃”等头饰，孩子戴着头饰仿佛一下子真的变成了 “喜羊羊”“葫芦娃”，他们学说书中人物的对话，“蛇精”来的时候大家都会睁大眼睛，表现出很害怕的样子，仿佛自己真的进入到这些童话世界中。由此可见，丰富的材料可以激发孩子的兴趣，让幼儿喜欢说。
三、学习简洁、规范的语言——让幼儿会说
（一）教师语言对幼儿语言的影响
1.使用规范的语言和孩子交流
《指南》中指出：“成人应注意语言文明，为幼儿做出表率。与他人交谈时，认真倾听。”那么，教师的语言对幼儿到底有多大影响呢？我曾看到过这样一个案例：三岁的天天是个非常温柔的小女孩，她上幼儿园才一个星期。一天，他要和妈妈玩游戏，他当老师，妈妈是小朋友。游戏开始了，天天仿佛变了一个人，他严肃地说：“上课了，请你坐坐好！小手放在小腿上。”妈妈没在意，继续做着自己的事情，天天好像更生气了，凶狠狠地说：“我和你说话你没听见啊！你有没有在听我说话啊！”天天的妈妈一下吓呆了，女儿这是怎么了？怎么才去幼儿园没几天，一向温柔的天天就不见了啊？我们都知道，幼儿具有爱模仿的天性，我们也都能猜到天天肯定和老师学的。
2.有意识的让她的语言变得丰富起来
作为教师，我们应让孩子的语言丰富起来，但交流不可能时时注意。我经常会给孩子们说故事后提出一些问题让孩子回答。我觉得回答问题是一个思考的过程，孩子的思维和语言都得到一定的训练。当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，教师要指导孩子尽量说得具体完整。比如：“小朋友，画面上的小鸡仔干什么？”孩子可能回答：“在吃小虫子。”那么此时教师就要提醒孩子应用完整的话来回答。这时孩子就会回答：“小鸡在吃虫子。”此时教师可以进一步提问：“那小鸡除了喜欢吃虫子，她还喜欢吃什么？”经过家长的一步步提示，她能这样说了：“小鸡喜欢吃虫子、米等。”就这样，孩子的语言变得完整、丰富起来。
（二）家庭教育对幼儿语言的影响
家庭教育，一般是指在家庭生活中，由家长，即家庭里德长者对子女及其他年幼者实施的教育和影响。这里是指狭义的家庭教育，而广义的家庭教育是家庭成员相互实施的一种教育。家庭教育，与学校教育、社会教育一样，是一种基本形态的教育方式，是一个国家整个教育体系的重要组成部分。对于3-6岁的幼儿来讲，此阶段为幼儿语言发展的重要阶段，家庭教育对这一阶段幼儿语言有着怎样的影响呢？我们班上有个孩子就是一口姚桥话，经过了解，孩子从小就是奶奶带的，奶奶就是姚桥人。
1.鼓励幼儿与别人交往，消除畏惧感
每个孩子的性格不一样，有些孩子天生就比较胆小。所以，这种孩子与家长外出的时候，当别人问她话时，家长不要替孩子回答，而让幼儿自己说，去买东西，让幼儿去付钱，让她去跟工作人员交流。这样，久而久之，孩子就不会畏惧主动与人说话，甚至在跟初次见面的人也能大大方方地交流，讲话的机会多了许多，语言能力也在提高。
2.让孩子接触一些优美的语言，优美的语言可以让孩子模仿
家长可以就给孩子买一些国学经典和诗词读本，有空就读给孩子听，让她受一些熏陶。模仿是创造的开始，正所谓 “熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，还可以买一些好的绘本，无论画面还是语言都是优美的。当孩子提问时，您也让自己的语言生动起来。比如孩子问：“妈妈，树叶为什么都掉了？”家长可以这么回答：“秋天到了，树叶宝宝长大了，她就要离开大树妈妈，去远方旅行呢。”孩子惊奇地睁大了眼睛，她接着说：树叶宝宝会对妈妈说：“妈妈，再见，我要去远方旅行啦！”她能模仿着家长的语言讲下去了。
总之，语言是交流和思维的工具。幼儿期又是语言发展，特别是口语发展的重要时期，这个时期幼儿的语言发展速度也很快。在学前期培养儿童正确的语言习惯，往往影响着孩子的一生。我们老师应该抓住这语言发展的关键期，对孩子进行有针对性的科学训练，通过多种方式激发儿童说话兴趣。我相信通过我不断的实践探索，一定会找到促进儿童语言发展的最有效途径。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》（试行）
《3—6岁儿童学习与发展指南》
《儿童的一百种语言》—瑞吉欧