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高中英语教学“模式化”反思
广西民族高中 梁坚

摘要： 一位有多年高考教学经验的老师在新的一轮新课标教材的冲击下如何从旧有的教学“模式”中突破、改进、提升，是每个英语老师面临的一个最迫切的课题。 也是我们改变自我、突破自我的一个进程。只有改变旧有的，已存在的模式，把学生迅速引入“情境”中，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯；学生通过独立思考获取知识，积极探索，反过来对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用，这样才能很好的吸引学生的投入, 有效的设计可以让学生在课堂上发挥其充当主体的作用；让课堂变得高效化, 实用化, 从而提高教学质量和效率, 达到事半功倍的效果。
关键词：高中英语 英语教学“模式化”反思

一．英语教学“模式化”反思的背景
2014年高考笔者带一个重点班A班88班和文科B班93班,由于两个班的情况不一样,一个是理科A班,学习能力强,吸收能力强,主动性强; 一个是文科B班, 是年级中理科认为难转文科,又是年级把所有重点班选完后剩下来的同学编为一个班, 想放弃,不想学,主动性差,记不住等特点.在英语逐渐向新课标过度的新情况下, 要求我要在分层次教学中要求我认真备考与有效的教学,让学生能有效的成长. 今年高考成绩出来后,88班平均分119.6分,93班99.4分, 这些数据说明在高三备考中有一定的成效.
当笔者从高三下来后，担任了高一年级英语的备课组长，开始全面接触新的新课标人教版教材，发现自己在茫然，在无助，真的不知道如何上，因为教材的变更，一时无法适应，更谈何让进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握和运用知识，提升语言的交际运用能力。 只能依赖旧有的英语教学“模式化”进行教学，固定的“模式化教学”虽然觉得省事了不少，可是却依然是以老师为中心居多，无法挖掘英语知识的内在联系、发展学生的智力、提高运用能力的努力是无限的。
在2014年11月12日和19日到南宁二中和19中带队观摩南宁市优质课的观摩活动，特别是南宁二中陈鸣老师，发现教学理念差距巨大，新的教学模式和新的教学设计，让笔者收益匪浅。在新课标的新理念下，英语教师必须要改变自己的“僵硬的”教学模式，应该大胆的创新。
二．英语教学“模式化”存在问题
（一．）课型处理“模式化”
最近我校举行了“优质课”的比赛活动，部分老师的上课方式完全还是以以前的上法， 即上的是阅读课和写作复习课。“优质课”的课型“模式化”，以至于让评委感觉到上课模式都没有什么创新，千篇一律，听来听去都是同一种模式。
（二．）教学过程“模式化”
传统教学以传授知识为目的的方法有一套教学模式，就是凯洛夫的五步教学法，包括组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。这位前苏联著名的教育家提出的这种教学方法影响了一代又一代的中国教师，成为几十年来我国教育界倍加推崇的通用模式。然而，时代发展到今天，课堂教学已由传授知识为主转变为在传授知识的过程中培养学生的创新精神和实践能力，原有的教学方法显然已经不能适应新的形势要求，教学改革势在必行。
（三．）教学思维“模式化”
长期以来，英语的阅读课都是着重于传统的流程main idea, skinning, scanning, true or false, details教法。网络上的导学案雷同的比比皆是。这个模式最主要由中国的教育体制所决定，因为高考就考这些内容，以至于在英语的教学过程中，这种模式也占领着主导的作用，忽略了阅读的本质————引导人去思考。
（四．）教学备课“模式化”
很多老师盲从于别人的现成教案, 变成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把别人的作为自己的。这种做法不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。
三． 英语教学“模式化”转变的理论依据
（一．）凯洛夫师五环教学法。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。从50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经（直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯模式，仍然是抱着别人的过时的破烂洋玩意不放, 五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广 。
（二．）乔伊斯和韦尔的教学模式定义
　 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式，是一种大的教学框架或规则，并非针对具体的、细小的教学内容。
选择性意味着教师必须要进行教材的整合，对教材要进行处理。提示性意味着教师不能“模式化教学”，要对教材进行提炼，升华，提出的问题有导向性和深度性。
教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如乔伊斯和韦尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 
（三．）违背“因材施教”原则
“因材施教”有两个方面的含义：一是根据教育对象的不同，采取不同的教学方式；二是根据教材的不同，选择不同的教学方法。就教育对象讲，一个学校有着不同年级的学生，这些学生由于年龄和知识结构的差异，学习和接受知识的方法和途径也不相同；就同一年级同一班级讲，每个学习个体的生理心理也不尽相同，学习和掌握知识的方法和途径也不相同，他们的思维方式和思维结果有时会大相径庭，他们对同一知识的理解和看法有时会千差万别。这是我们大力倡导的。创新的节点就在这里。如果教师采用同一的教学模式进行教学，势必会扼杀学生的学习个性，抹杀学生思维的多元化，遏制学生的创造力，限制学生的个性发展。最终，用模式化的教学造就出同一模式的学生。就教材讲，不同知识单元、不同课型也都具有各自不同的特点，教师必须根据教材的不同选择最适合、最简捷、最有效、最受学生欢迎的方法施教，灵活地调整自己的教法，以期收到最佳的教学效果。
四．英语教学“模式化”的不利因素
（一．）英语教学“模式化”不利于知识的更新与创新。
笔者从刚从事教育事业至今已经7个年头，带过4届学生，从一个初出茅到经验的积累，再到现在的教研组长， 都是在“模式化”教学中成长起来。英语教学 “模式化”也是学校老师，整个教研组在长期的教育教学过程中总结和经验集体的结晶。但是这种“固定的”
教学“模式化”虽然能让教师快速成长起来，但是社会发展过程中，知识也在不断变化和发展， 特别是在新课标实施的情况下， 要求我们的教育教学实践也要随之变化。如果还秉承以前的“模式化”教学，那么我们就out了。所以，我们在教学过程中有不断创新和开放的教学思想和内容，也要求教师在参加教育活动的过程中不断汲取新的知识并将这些知识运用到当前的教学过程中来， 否则，英语教学“模式化”不利于知识的更新与创新。 只有活动的“水”才能充满生机。
英语学科是一门与时俱进的学科，老师必须具备“前知500年，后知500年， 当今时事， 天文地理生物科技要略知一二”， 如果英语教学只是单一的教导学生学习的内容是课本的知识， 却不引导和组织学生学习和掌握课本以外的前沿知识，去深入研究新的内容，新的模式，不但不利于学生扩展他们的视野，也不利于老师教学水瓶的改进和提升。
（二．）英语教学“模式化”不利于教师的成长。
英语教师在成长的初期会学习、模仿老教师的上法和模式，当他们构建了自己的模式后， 在教学的过程中就会自然而然的按照这种教学“模式”去上课， 在以后上课的过程中，无论什么内容，一律都用这种“模式”去做，省时省力省心，根本不用费心思，这样就更谈不上去专研教材，整合教材和创新了。老是这样做，我们的老师又怎能真正的成长起来呢？
教师是教学活动的重要组成部分。老师的思维不转变，停留在“框框”模式，也是对学生的一种毒害。所以在新课表的要求下，老师的思维也必须进行改革， 根据自身不同的知识结构和对教材的理解，采用不同的形式和方法，把新的理念和设计融入英语教学课堂当中， 发挥学生的自主性和想象力，特别是强调英语这门学科的动口能力，才能突破现有的“模式化”教学，不让这种“僵硬的”教学模式在高中英语课堂中毒害老师和学生。
（三．）英语教学“模式化”不利于教学手段和教学内容的多样化。
英语教学课堂应该是怎么样？为何在中国现在的教育体制下，每次改革的矛头都是英语？为何周边的国家英语的课堂质量比我国好？为何印度的英语作为官方语言，他们学生的口语能力也很强？等等问题都是我们值得探讨的问题。
答案很简单————高考。在高考的制约下，我们的上课内容和形式都是围绕着高考的题型。以至于英语老师在教育教学过程中无法根据现有的教学内容进行大胆的创新，特别是在教学手段和教学内容方面上。 特别是有经验的老师， 按照老一套去上课；事实上，知识随着时间的推移也在日新月异，至少在一定程度上会有所变化，而模式化教学与之恰恰相反，它自身的特点决定其往往长期使用固定的教学模式去实施教学活动，导致了教学手段和内容单一。学生在上课过程中也往往缺乏兴趣、枯燥、无聊。所以，我们高考制造的是一只“工厂化的军队”，而不是创造的“诺贝尔人才”。
（四．）英语教学“模式化”不利于学生的个性发展和创造性思维的培养。
教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“在知识爆炸的信息时代，我们基础教育对学生最核心的是教会学生学会学习，关注学生的基本经验，关注科技社会的最新发展，使之具备终身学习和发展的能力。”
因材施教，一是根据教育对象的不同，采取不同的教学方式；二是根据教材的不同，选择不同的教学方法。
高中孩子心理特征是好奇，对各方面的都感兴趣。 如果英语教学课堂“模式化”， 那学生的好奇的个性就会在这种模式化教学过程中被抹杀，进而对课堂厌烦，从而把好奇的个性转向其他方面，在学习方面只能是被动学习，而非主动学习。这就是为何学生便会厌倦上课，厌倦学习，厌倦老师，从而放弃学习，甚至辍学逃学的原因。
所以，英语课堂教学要根据学生的基本生理、心理情况而有有不同的教法，模式化教学常常扼杀学生的独特个性和思维，千遍一律的“模式”，让学生个性也“大一同”，对学生自主学习能力的提高和创新思维的培养都是不利的。因此，教学过程中必须改变固定教学模式，用多样化的教学方式培养学生的创新思维，让他们个性充分发挥，当他们的兴趣所致，成绩所致，这样不但兼顾了学生个性发挥的同时，也使老师在摸索的过程中不断充实和提高。
五．英语教学“模式化”的转变
那么，在我们的日常教学过程当中，要怎样突破英语教学“模式化”呢？
1. 教师教学思维的转变
作为新课标下的英语教师，我们要如何突破现有的教学模式呢？笔者认为首要，也是最重要的一点就是我们必须转变我们的思维，多思考，多改变，才能使我们多一点点的改变。
多思考下自己如何让学生能多投入一点，我们的内容如果多改变一些才能更加灵活，我们教学方式如何能让学生更喜欢一些，等等。内容是死的，人是活的。只有教师的教学思维改变了，敢突破了，我们的模式才能慢慢的转变，变“模式化”教学为“灵动式”教学。
教学的核心不是知识本身，而是教学的智慧，灵感和理念，以及方法。这不是意味着降低知识的重要性，而是把知识的建构当成是教学的基础。如果没有正确的教学智慧，教学方法和理念，知识的建构和传承也会很费劲。
2. 多出去观摩学习
多出去观摩学习，可以取他人之长补自己之短。外出学习可以让我们的眼界开阔，吸收他人的精华，改变自己不足。比如笔者在2014年11月19日在南宁2中听陈鸣老师倒装句的示范课，发现他把倒装句一个专题通过自己在英国学习生活的经历写成了一篇小短文，然后把短文的相关句式改成了倒装句句式，这样就把复杂、乏味的语法专题变得生活化，简单化的东西，让学生有种亲切感，这节课让学生练习就倒装句的几个句式，但学生获益良多。
3. 教师对教材的处理能力
教师要具备对教材的整合能力，甚至取材上要有忠实于教材，超越教材的能力， 对教材内容了如指掌, 也要对教材赋予新的内容和形式。
首先，灵活运用英语多种教学模式。例如 在reading、speaking、listening、writing教学种展示的手段也可以多种多样，可以板书展示，也可以读和说，或者口头叙述和表演。
其次，要根据不同课型灵活运用教学模式。比如优质课比赛，就最好不要拿阅读课出来表演，因为阅读课重在读，无法真实的表演给我们的评委看，吸引不了评委的注意力，认为老师和学生的互动关系不够强， 从而导致得分低。所以表演课就一个字“活”。
而“高三的视导课”去不一样，重在“得”，而不是“活”。如何让学生在一节课40分钟内高效的复习和总结归纳，这个是我们在高三的课程教学当中的侧重点。课型不一样，所以我们课型不一样，标准也不一样。对于练习课，首先要明确练习的目标、任务，要达到的具体要求，然后学生再开始练习，练后要做好批改、评讲、反馈、矫正工作。
再次， 要根据不同教学内容灵活运用教学模式。以英语为例，高一年级的教学内容与高三的教学内容不同，学生的知识积累也很不一样，在高中的3年中， 高一是打基础，需要学生多记，多背，高三是多总结，归纳。所以我们应该根据不同的教学内容灵活的运用教学模式，让高一到高三有个很好的承接和过渡。
最后，根据不同教师和学生的特点灵活运用教学模式。每一个教师都有自己不同的教学风格，有的擅长讲，有的擅长启发，有的擅长设疑激趣；有的教师思维严谨缜密，有的教师幽默奔放。在基本的教学模式框架下，教师要发挥自己的教学优势，把模式用新用活。另外，对于不同层次的学生，教学中要安排不同的任务，力争使每一个学生都能够积极主动地参与到学习过程中来。避免讨论、展示、点评成为个别优秀生表演的专利，使后进生被边缘化。
学生是灵动的，教材是多元的，知识是发展的，教学的方法必须是动态的，发展的，变化的，不断更新不断创新的。只有这样，才能求得教育的发展，才有可能培养出创新型人才。如此说来，教学的模式化是要不得的。
六．结束语 : 高中英语教学“模式化”反思和展望
高中英语教学的“模式化”有利有弊，但弊大于利。教育改革，关键在教师。教师除了在外在的教学行为上改变， 应更重视教师教学思维上的转变；再好的教学方式，不加以重视，也只是他人的， 所以教育理念的落实常常伴随着教师思维方式的变革。所以，新课改要成功，不单是传统的教学模式改革，也是需要每位老师的触动，笔者为自己的触动而感到庆幸，不是因为本人是英语教研组的组长，而是因为一个人的理念改变，也可能会撼动那不可动摇的礁石，真心希望大家能有所感触，而祖国的未来而增加我们人生当中的一笔。
参考文献：
[1]柬定芳，庄智象. 现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002:34-35.
[2]金钧. 教师:被教学任务游离出的“孤魂”[J]. 教书育人，2012第04期.
[3] 白亚芳.我们的教育需要睿智的“教”[N].中国教育报. 2008-02-19.

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