小学数学自主探究型课堂教学策略研究方案.doc

小学数学自主探究型课堂教学策略研究方案

一、课题提出
   （一）课题提出的现状
    在过去的数学教学中，人们更多关注学习的结果，对学生的学习方式和学习策略往往忽视。一是单纯传授数学知识，忽视了数学知识技能的培养，纯属知识型数学教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识，扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果是教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。
    传统的教学，教师多在“教”上下功夫，教师讲，学生听；教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展，使学生自主学习的能力处于低水平。因此，提高学生自主学习的能力成为了亟待解决的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
    近几年来，随着小学数学新课程的实施，数学课堂教学发生了可惜的变化。但是随着新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂灌”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实等。这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视。
   （二）课题提出的依据
1.理论依据
（1）建构主义理论
知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 “所有知识都是被建构的，包括认知结构”，“数学应被儿童再发现或再建构”，“一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，……教师的重要任务是按照学生的思维模式，建立学生的数学意义，促进他们有意义的发现学习”。建构主义观下的数学教学，不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程，是在每个学生业已存在的不同数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动地进行建构的过程，其中教师应该是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。　　
（2）发现学习理论　　
发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程。他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。　　　
（3）数学的自身特点　　
数学高度抽象的形式化的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与，用弗赖登塔尔的话来说，就是“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。“探索是数学教学的生命线”，要让学生在教学活动中，在教师的启发引导下，自己去”发现”。全方位建构学生在数学教学中的学习主体，是现代数学教育的发展趋势。　　
（4）现代学生观　　
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。　
（5）教育学、心理学理论
学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。
2.现实依据
    培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心。随着新课程的逐步实施，小学数学教学如何培养学生具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作竞争的现代社会的人才，是当前小学数学教育中亟待解决的问题。
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”小学数学教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革数学课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式，让学生不仅“学会”数学，更要 “会学”数学，学会学习。
   （三）课题研究的意义
    本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，改变过去“数学教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改革课堂教学结构，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性、主动性和主体性，培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们提出小学数学自主探究型课堂教学策略的研究，就是让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。自主探究型课堂教学研究将有利于培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力，充分调动学生参与数学学习的主动性，提高学生的探究能力；有利于充分开发学生潜能，培养学生的自主探究意识及能力，促进学生在学习过程中的自我发现、自我探究创新。同时，还有助于培养学生独立自主的探索能力，真正让学生在自主探究学习活动中掌握数学知识，发展学生的创造能力，成为学习的主人，逐步养成自主探求知识的好习惯，大面积提高教学质量和效益。通过研究，教师可以探讨出小学数学自主探究型课堂教学的教学策略、教学模式，让学生的自主探究能力得到提高。
二、课题的界定
“自主探究”是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题、解决问题，直至提出新的问题的学习活动。在整个自主探究活动过程中，学生的探究学习活动为主要线索，在这条线索的每一个环节上又要体现教师的主导作用，师生共同完成整个学习过程。
“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习的教学策略，达到唤醒小学生自主探究的意识，培养学生自主探究的能力、自主探究的习惯、自主探究的品质。
三、课题研究的内容
1.在小学数学课堂教学中，教师怎样进行自主探究型课堂教学的设计，其有效的教学策略是怎样的。
2.教师怎样设置问题情境，提高学生主动参与探究的积极性。
3.怎样培养学生的自主探究意识与自主探究能力。
四、课题研究的目标
1.教师方面：转变教师的教学方式，探索出适合指导学生自主探究学习的教学策略、教学模式，提高教师的科研素养。
2.学生方面：转变学生的学习方式，实现把课堂还给学生，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，培养学生的自主探究意识、让学生学会自主探究的方法，全面提高学生的自主探究学习的能力。
五、课题研究的原则
1.自主性原则
教师要根据课题方案和自身实际创造性的开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
2.差异性原则
受教育者之间存在个体差异，造成的原因有先天差异，有环境影响，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
3.师生合作原则
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
4.整体发展原则
教师要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
5.反思性原则
反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
六、课题研究的对象
课题组6位教师及所教学生
七、课题研究方法
1.实验法
根据新课标的要求、紧扣新教材与学校、学生身心发展及知识基础等实际情况，研究小学数学课堂教学中自主探究学习方式的培养方法和策略。
2.文献研究法
根据小学数学教学大纲的精神，根据小学数学教材改革的方向、小学数学教学理论、中外教育资料、目前全国小学数学自主探究型教学研究的程度等，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关自主探究型教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理念。
3.行动研究法
在实验过程中加以回顾、反省总结，通过分析和思考，总结实验的得失，用来指导研究和实践。
4.观察法
在教学过程中，对学生的自主探究的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。
八、课题研究的步骤与措施
（一）步骤
第一阶段：准备阶段（2011年3月）
1.分析自主探究在教学中存在的问题，做好前测工作。
2.广泛收集学习有关自主探究方面的资料。
3.拟定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2011年4月——2011年12月）
1.按照研究方案具体实施研究。
2.定期开展研究活动。
3.课题组积累资料。
4.课题组教师加强理论学习。
第三阶段：总结阶段（2012年1月）
1.收集健全资料。
2.撰写课题研究报告及有关论文。
（二）措施
1.组织到位。建立健全组织机构，责任到人；召开课题研究会议，制定方案。
2.理论学习
（1）教育科研基本原理和操作方法的学习。组织全体教师学习有关的教育科研的理论，初步掌握科研的方法。
（2）组织教师学习皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论、心理学理论以及各核心期刊和科研先行单位的相关论著，掌握自主探究学习理论的内涵。
（3）组织教师学习现代教育教学理论，要认真学习，领会数学课程标准的基本理念。
（4）倡导教师自学。通过订阅教育教学杂志、上网搜索等进行学习。
 3.操作规程
（1）教师要根据《课程标准》的要求，认真钻研教材，围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生的实际，精心设计教学过程，营造浓厚的自主学习、自主探究氛围，创设有利于学生自主探究学习的问题情境。合理安排自主探究学习的时间和空间，唤起学生的主体意识，激起学习动力，充分挖掘学生的学习潜能，进行自主探究学习。
（2）把课堂作为课题研究的平台。课题研究只有落实到课堂教学中，才能真正贴近教育，贴近教学本身。每学期的教研活动要紧紧围绕课题研究展开。
（3）倡导“话题式”教研活动。确立“话题即课题”的思想，每周组织一次科研组成员开展话题研讨。即每周由科研组成员提出一个话题，可以是自己教学中的困惑，也可以是听课中发现的问题，在教研活动中让全体教师探讨，在思想的交流和碰撞中逐渐形成共识，借此提高科研水平和教学能力。
（4）参与实验的老师要摸索出自主探究学习的教学策略。
（5）及时进行信息反馈，调控探究活动，使知能统一，促进知能转化。要进行细致的课外辅导，提高后进生的学习自觉性，要充分利用开放的问题情境，拓展课堂的教学空间，让学生在课内外的实践活动中锻炼探究能力。
（6）及时总结。实验参与者要及时进行反思，记录教学过程，撰写教学叙事，每周进行一次小结，每月撰写一篇教学叙事，进行一次教学交流；每学期要撰写一篇实验论文、一篇阶段性总结和一篇体现课题的教学设计或说课稿。
（7）认真做好资料的搜集、积累、整理工作。