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小学中年级作文教学生活化漫谈

摘要：《语文课程标准》中指出：“写作教学应充分利用课程资源，应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，让作文成为学生的乐事。”为此，我们提倡作文教学生活化策略,我们注重把学生目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活、体验生活、美化生活、创造生活，成为全面发展的“小能人”。 首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次引导学生广泛阅读，注重语言积累；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。
关键词：作文；生活；积累；自主

作文不是孤立于生活，恰恰是来源于生活。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不等同于文学创作，但习作是离不开学生的生活环境。学生在家庭、校园、社会这广阔的生活空间里，对其中的人、事、物、景耳濡目染，在对事物的认识中已有了自己独特的感受。作文就是他们把自己带有个性化的感受，利用文字载体表达出来。因此，学生生活越充实，作文内容就越丰富，写出的习作就耳目一新。因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。
小学中年级段是作文的起步阶段，我们得有意识地引导学生在生活中观察、思考，从而用学会的文字表达，即引导他们走“生活作文”之路。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一点做法。
一、带领学生走进生活，充实写作素材
1、指导学生观察生活
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。作文教学，不能一味的关在课堂上进行，要变封闭式为开放性，有目的，有计划地组织学生到自然界，工厂、农村、博物馆等去观察分析外界事物，感受生活，积累作文素材，只有这样，学生才可能写出内容充实，生动活泼的文章，才会对作文有兴趣。所以平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如开学初带领学生观察校园的变化；春、秋季，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关怀；看看身边的人，听听周围的事……
2、组织学生参与活动、游戏
活动、游戏是一种集知识性、趣味性于一体的文娱活动，通过活动、游戏，学生体味到其中无穷的乐趣，积极性会被充分地调动起来。例如：平常教师让学生尽情玩耍、嬉戏，然后选择时机，中途停止游戏，接着指导学生作文。春天来了，让学生带上自制的风筝，有各式各样的，五光十色，种类繁多，先让他们去进行风筝比赛，引导他们精心观察，正当学生玩得兴致勃勃时，比赛停止，于是教师现场指导，要求他们用笔写出欢乐的场面和各种风筝的特点；并重点要求描述他们认为可评为冠军的一架风筝的外形和凌空时的情况。这样，学生就有物可依，有话可叙，有情可抒，兴趣盎然。再如，有一次写活动时，我先组织学生做了一些游戏：两人三只脚、贴鼻子、击鼓传花等，通过亲身参与，学生体味到了游戏无穷的乐趣，积极性也被充分地调动了起来。游戏结束后，我便要求学生将自己喜欢的游戏口述出来，包括游戏名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望。
3、引导学生体验生活
让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机。如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之充分调动学生眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心感等多种器管功能来积累素材。另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”、“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力。
4、再现活动场景
      再现活动场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。在班上开展的那次跳舞活动中，学生们每天都坚持练习，我用相机记录下了他们练舞的辛苦、拿奖的喜悦。后来，我有意识地让他们把整个活动过程记录下来，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己辛苦的身影，于是，照片又把他们带回了练舞时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。
二、引导学生广泛阅读，注重语言积累。
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生如果积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗？
（一）阅读积累
1、朗读、背诵、欣赏词句。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，通过对优美片段的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文、篇、段、诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花。
2、大量的课外阅读。
指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具有综合效应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。应根据中年级学生的年龄特征，一是选择一些健康的，寓情于理的报刊杂志，帮助其思想认识水平的不断增加提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。
（二）、拓展积累
学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设班班有歌声，利用班班有歌声读书时间组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词、佳句、精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库。教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级。不定期的举行“采撷信息交流会”，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充。图文并茂信息本，当然为孩子们的“下笔如有神”忠实地服务着。
（三）、视听积累
信息化时代的到来，我们又因势利导开辟新的信息来源渠道，组织指导学生经常收听广播，看电视，上网等，更快，更多，更广地获取信息。如“新闻袋袋库”、“自然密码”、“体育频道”等等。看得出，经常听、看的孩子就显得知识面广，视野开阔，也比较愿意与人交流，与人倾吐、发表。
三、自主习作，描绘生活
在作文教学中，语文教师应鼓励学生在课外写生活作文，是生活向作文转化的好途径。让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感，成就感，这是作文进入儿童生活的关键。
（一）结合实际，大胆模仿课文
课文中的文章毫无疑问都是文质兼美的。根据叶圣陶的“教材无非是例子”的观点，教学中要意地把和学生生活实际联系较紧的课文当做范文兴趣是行之有效的。教师指导学生模仿时应该让学生刻意模仿课文中一些精彩句子或优秀文章的结构。
我在教学《我家门前的两棵银杏树》时，文中有这么一句：“一阵秋风吹过，我们拍手叫道一群黄蝴蝶飞起来了”。我有意识地联系学生生活实际进行教学。教学中，我给学生指出，句中“黄蝴蝶”比作飘落的“黄叶”，不少学生在作文时把这个句子套用到了对落叶的描写中，收到了很好的效果。
（二）训练学生走入自然、说活生活
中年级学生开始学写一段通顺连贯的话，由低年级的会说一句话到中年级的会说一段话，这就要求教师引导好这一关键，为以后的作文做好铺垫。因此，教师要给学生创造说的条件，说的资料，这一切从哪里来呢？我想都来自生活，教师要做到“下水”，引导学生去观察，领着学生走出教室去看一看。在行、游、做、动中学习，培养学生的注意力、观察力和想象力。
记得有一次作文课，我让学生写一段描写风景的短文，很多学生没有仔细观察、思考，最后写出来的只是空泛的、没有内容的东西，为此我利用一节课的时间领着学生到学校附近观察，在教师的指导下，他们观察到了各种各样的树、花草以及马路边的电杆，路边的行人等景物的特点。回到教室，教师要求学生说，把自己刚才看到的东西说出来，大家都在叽叽喳喳的说，每一个同学都有说的，而且说的很有趣。由此说明，作文教学要求学生做到：求实、求新、求活。求实：就是要求学生写一些实际的东西，不能随便编造。求新：就是要求学生写出新奇的东西。通过自己的想象，动脑，打破常规的思维定势。求活：就是要求学生主动活泼的发展，克服单向的、千篇一律的应试思维，主动积极地进行多向的思维活动。
（三）大胆想象、才能有创造
在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，特别是异想天开的创造想象，培养他们的想象力，发展他们的创造力。学生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能写出富有创造性的习作来。如：习作“听音乐编故事”。课前让学生行动起来，搜集动物、植物、山、河的知识、图片，感受大自然的神奇。课上将这些资料展示出来。在学生发言的基础上教师出示一些大自然美丽景色的画面，让学生感受大自然的美妙。然后在出示课件——森林动物园，学生观察后提出了疑问：美丽的森林动物园怎么没有动物呀？好，我们去找吧！学生边听音乐边想象森林动物园里有那些小动物？在学生发言的基础上演示课件：小动物们来了，大森林里一下子就热闹起来了。同学们想象在大森林里动物之间会发生那些事？我们每个人心中都有许多故事，能选择一两种小动物把你心中的故事编出来吗？学生先自己练说，再小组合作，最后全班展示。这时要特别注意评价，不说套话空话，讲求实效。你们说得很好，大家愿意把这精彩的故事写下来吗？学生写完后先读一读，用学过的修改符号自己修改，再进行组内交流互改，然后全班讲评，最后抄在作文本上。
总之，小学作文教学生活化策略让作文教学走向开放的新天地，老师应积极引导学生走进生活，感受生活，提炼生活，描绘生活；同时，教师必须有创新精神，在学习中反思，在反思中提高，形成自己的教学风格，努力开创作文教学改革的新境界。更要关爱尊重每一个学生，把每个学生都看成是独立人格的人，承认孩子间的差异，建立有弹性、多层次、可选择的习作系统，去适应每一位学生个体的不同发展需求。理解、信任每个学生，与孩子交朋友，走进孩子的生活，平等友好地与他们一起享受习作的快乐，感受成功的欢乐。

主要参考文献：
1、《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社2001年7月版
2、《叶圣陶教育文集》 叶圣陶著 人民教育出版社1994年版