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论数学教学中创新精神的培养
素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。教师在数学教学中，可通过精心创设问题情境，引导学生积极思考，使他们领悟到一个新道理，产生新思维，从而大胆实践，去探索新问题。
（一）精心创设问题情境，激发创新兴趣。
我国教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点一个问”。质疑、提问是创新思维之源。在教学中，老师精心设问，层层质疑，使学生迅速进入思维境地。如“圆的周长”一课，可利用多媒体屏幕先显示出一个圆，再在圆周长上设一点，使其闪烁后绕圆转一周，最后闪烁圆周。提问：①什么是圆的周长？它展开后会怎样？可让学生闭上眼睛想象，这样既培养了学生的想象力，又使每个学生有话可说，打开了解决问题的思路。②如何测量和计算圆的周长呢？学生能用滚动的方法测出圆的周长，追问：如果要测量大的圆形花坛的周长，还能用滚动法测量吗？这种富有情趣启发性的追问。使学生的学习情绪处于愉快和积极思维状态。③你还有什么方法测量圆的周长呢？用一根绳子绕一圈，量出绳长。随后，教师将一根系有小球的短绳的另一端固定在墙壁上，用力甩动小球，让学生观察小球运动轨迹形成的圆，问：你能用滚动法和绳测法测出它的周长吗？④既然滚动法和绳测法测圆周长有它的局限性，能不能探寻出一种具有规律性的求圆的周长的方法呢？一连串的设问，很快使学生进入创新思维的境地，使学生享受思维快乐，同时也产生了对学习数学知识的浓厚兴趣。
（二）重视实践操作，发展创新能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情趣，乃是唤起青少年对知识的兴趣的重要条件。”因此，参与和实践是创新活动中必不可少重要一环。在课堂教学中，积极培养学生动手、动脑、动眼、动口，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生操作、观察、思维、语言的有机结合，培养学生动手实践的创新能力，提高教学效率和质量。
例如，《圆周率》一课，教师在上课的前一天，布置全班学生人人动手用硬纸板做一个半径自定的圆，准备一把尺子和一段比圆周还要长的软绳子，第二天带来学校。在课堂上，教师启发引导学生动手操作，并在练习本上写出以下内容：①所做圆的直径；②在桌子上将自己的圆滚动一周，做好标志并量出圆周的长度；③计算出圆的周长是直径的几倍。学生操作结束后，教师组织学生在四人小组内交换各自计算的结果，寻找圆的周长与它直径之间有什么关系。然后把学生报出来的结果板书在黑板上，并启发学生观察、思考、分析。他们很快就发现：“不管圆的直径大小如何，每个圆的周长都是直径的三倍多一点”。教师再用电脑动画演示与学生操作相同的现象，重点滚动用直径测量圆周所在的线段，得出与学生一样的规律。师生共同总结出：“实际上这个倍数是一个固定的数，数学上叫‘圆周率’”。通过学生动手操作，教师启发引导，让学生接触大量感性材料，从具体到抽象，一步步从感性认识到理性认识，逐步归纳形成“圆周率”的概念。使学生享受思维快乐，同时也产生了对学习数学知识的浓厚兴趣。
（三）鼓励求异，培养创新能力
所谓求异思维是指一个问题从不同的方面，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新思维的重要方法。在教学过程中，教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识，对于学生在思维过程中表现出的求异因素要及时肯定，给予表扬。
如教“圆的面积”一节时，我先让学生自己动手实践，在实践中逐步发现推导圆的面积公式。我们知道，平行四边形可以转化为长方形来推导面积公式，那么圆能转化为我们已学过的平面图形吗？同学们跃跃欲试，大有一展身手的激情。良久思索，试拼，多数同学拼出了平行四边形。有个同学拼出了三角形，我立即予以表扬：“你的拼法真妙！你为新编教材增添了新的内容，祝贺你！”其他同学在羡慕之余暗下决心，要有更新的思维来展示自己。又经过一段时间的思考和实践，又有同学拼出了梯形，还有同学用割补法拼出了长方形。这样多层次的实验操作，多角度的思考，既沟通了新旧知识间的联系，又最大限度地激发了学生的求知欲，帮助学生更深刻地认识到数学知识是融会贯通的，相互可以转化的，从而培养了学生思维的灵活性和创造性，提高了数学思维的水平和解决问题的能力。
（四）细心捕捉创新火花，不断深化创新思维
每个人都渴望人的关爱，渴望成功。对于心理承受能力较差的小学生来说，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极思维的重要因素。为此，我尽量为每位学生创造成功的机会，细心捕捉学生刹那间闪现的创新火花，及时给予肯定和鼓励。我常常对学生讲“即使是课本，他人的解法是对的，也可能还有更漂亮的解法”。如学生在求解一盘铁丝的长度时，多数学生采用了滚动法、绳测法和圆周长的计算法先算出一圈铁丝的长度，再乘上圈数，有个学生提出了自己的解法：先从这盘铁丝中截下一米长，称其质量，再称这盘铁丝的总质量，最后用总质量除以一米长铁丝的质量，便是总长度。我就立即表扬：“你的解法真精彩，大家为你骄傲，希望今后能多见到你的新见解。现在，一点点闪现的“火花”，在老师的精心培育下正竞相开放，结出丰硕的成果，使创新思维不断引向深入。
（五）给学生心理相融的课堂氛围，是培养创新精神的前提。
  民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件。因此，1、教师要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去。2教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。3、教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们学习的自尊心和自信心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上着乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。
总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，想方设法让学生多思维、多创造、多发现能够独立学习、独立思考、独立解决问题。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。  

论数学教学中创新精神的培养

天津市河东区香山道小学

李莹
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