课堂教学有效性研究研究结题报告.doc

课堂教学有效性研究

结 题 报 告

巴彦县德祥乡中心小学 蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告
德祥乡中心小学 蒋玉梅
一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告
德祥乡中心小学 蒋玉梅
一、研究背景
长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
二、课题研究的界定及理论依据
     1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
三、课题研究的目标
1、课题研究的目标：
总体目标：通过本课题的研究，使教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过教师的常规教学行为，影响学生，以促进学生获得满意的学习结果。学会学习的过程促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生意愿学习和在教学后能够从事教育前所不能从事的学习的教学，最终表现有效果，有效率，有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
具体目标：(1)使教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
(2)全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。
(3)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
2、.研究的具体内容
（一）有效教学的含义。
1.国内外教学有效教学的界定。
①从老师教学行为的角度看质量的高低。
②从学生所得的角度看效果的有效性。
③从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。 从而达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。
2.有效教学的含义
①"教学"：“教”和“学”二者之和与二者的关系。
②“有效”：对教学活动实现的“质量”与“价值”进行判断。
（二）探寻有效教学策略的研究。
我们在探索有效教学策略的时候，也要遵守低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则。
（三）有效教学的设计与实施。
1.有效备课：什么样的备课最实用？有效备课有哪些基本要求？
2.有效指导：激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程把握价值；帮助进程，倾听体悟。
3.有效互动：
①有效互动具有什么样的特征和意义？
②课堂中师生和生生的哪些行为表现属于无效互动的范畴？
③、有效互动需要把握哪几个方面的问题？
4、有效管理：
①什么样的课堂管理才是有效的课堂管理？
②有效课堂管理有哪些基本策略？
③实施有效管理需要特别注意哪些问题？
5.有效策略：
①怎样伺机选择和灵活运用适合自己的有效教学策略？
②如何有效使用问题教学策略？
③如何有效使用自主学习教学策略？
④如何有效使用情景教学策略？
⑤如何有效使用合作学习教学策略？
⑥如何有效使用构建主义教学策略？
⑦如何有效使用探究教学策略？
⑧怎样提升和固化自己的有效教学策略，形成自己的教学智慧？
6.有效教学评价：
①什么是有效教学评价？为什么要进行有效教学评价？
②有效教学评价什么？怎样进行有效教学评价?
③如何进行课堂的诊断性评价？
④如何创建有效教学？
⑤如何评定教师教学的有效性？
四、研究的方法
四.研究方法及手段
1.观察法、倾听法。
运用观察法、倾听法，从学生所学的角度看效果，在“教”与“学”二者之和与二者的关系去探求有效的课堂教学。
(2)全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。
2.调查法、访问法。
运用调查法，了解学生，通过访问和非正式访问确定教学方法，因此制定有效教学目标，进行课堂教学有效性研究。
五、课题研究的成果。
1、研究和解决了什么问题？
第一阶段：2011年3月—2011年7月为学习培训阶段，学习的目的主要内容是教育思想转变观念的更新、教学模式内容、方法和手段等、教学组织能力等方面的理论和工作方法。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。通过《教育科研的含义与特点及步骤》、《怎样写总结经验》、《全面掌握教育科研方法》、《我们对有效备课的初步认识》、《备课过程中存在的问题及分析》等讲座，使教师明确了怎样的备课最实用，了解掌握了教育科研的理论知识。使教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。提高了研究人员的自身综合素质。
第二阶段：2011年9月—2012年12月实验研究阶段，以班级为载体和依托，以学生为对象，结合实际，对备课的设计与实施，进行尝试，同时做好资料数据的收集积累工作。向教师进行了二次问卷调研，内容;（1）您认为什么样的备课最为实用、高校有利于您的专业发展？（2）什么样的课堂管理才是有效的课堂管理？
通过问卷调研，使教师明确了不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，教师应该深入了解学生的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得管理的理想效果。
通过正式访问和非正式访问粗是教师用心去备课，每一节课准备，每一次用心，都是给自己的收获，都会有利于专业发展。我们围绕有效教学从课堂教学入手，尽情发表自己的看法。最后达成共识：课题研究必须要从课堂开始，透视课堂必须要有自己的理念，建立自己的模式，拥有自己的研究方法，从课堂构成各要素和各环节入手，让课堂充满生命的活力，让课堂有效高效。这次透视课堂活动是我校开展有效教学研究的重要活动，对促进我校课堂教学的内涵发展有重要的启发意义。
第三阶段：2013年3月—2013年6月为在实验研究、探索科研资料的基础上，经过分析研究小结的同时，形成实验报告。
这一阶段为期三年，主要进行实验操作，信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作，撰写阶段性总结报告。
（1）营造交流氛围，扎实开展研究
通过讲座、听课、说课、评课、研讨等系列活动，《为什么要进行有效的教学评价》、《如何创建有效的数学课堂教学》讲座；教师进行了专题研讨《如何进行课堂的诊断性评价》等，从而逐步构建有效课堂教学的模式 ；
（2）开展课堂实践，构建有效课堂
骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。徐凡老师展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。
随着骨干教师引领式研究的开始，各教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题要求组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调研对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，形成了高质量的教学案一体化资料，大大降低了低效课堂的出现。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。
围绕“十二五”课题研究开展了研究实践课展示活动，开课老师都能将课题研究的理念融入到具体的教学过程中，突出了课堂教学的生命化和有效性。研究课后开展了反思交流活动，体现了思得、思失、思进的反思理念。这一阶段为全面总结阶段。参加研究的人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。
撰写了优质的论文，一些教学案例，优质课的教学设计。解决了如何创设最佳有效的数学情境。
2、理论研究，以行动研究法，案例研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整发展中不断地深化和完善研究。
3、取得了哪些效果，进展与变化。
在实验研究中，蒋玉梅老师撰写了《课堂教学有效性研究阶段总结》获市级科研成果奖，周艳芳老师撰写的《数学教学中培养学生创新能力》一文或省级优秀论文二等奖；徐凡老师出示的出示了实验课《找规律》实验课在全乡推广。周艳芳老师在全线打造高校课堂活动中，出示了题为《比例的基本性质》的引领课。徐凡老师出示的《0的认识和有关0的加减法》一课获县级特等奖。
通过实验教师的发展与变化体现在以下几个方面：
1、更新了教师的教育理念，增强了教科研意识
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。组织教师学习科研，教师有学习笔记。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。经常进行阶段小结，并将教师的教学反思、优秀论文等分别汇编成册。
2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力
新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。
3、促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力
为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，在每学期学校组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主要体现在以下方面：①课前备使用以提高教学效果的教学手段。②在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习③课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心④在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高⑤在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者⑥具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率
有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。
5、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能
评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

实验效果：
通过课堂教学有效研究取得了点滴收获。
表一：是实验班一年一班与对比班一年二班的成绩比较：
班

级
人

数
学年初
学年末
总
分
平均分
及
格
率
优
秀
率
总
分
平
均
分
及
格
率
优
秀
率
实验班
38

100%
100%
3610
95
100%
87%
对比班
37
2849
77
91%
25%
3108
84
100%
35%
表二：是实验班六年三班与对比班六年一班的成绩比较：
班

级
人

数
学年初
学年末
总

分
平均分
及
格
率
优
秀
率
总
分
平
均
分
及
格
率
优
秀
率
实验班
38
2961
78
84%
55%
3091
79
100%
54%
对比班
40
1743
44
13%
%
2899
72
73%
40%
此表的数据证明了实验班的成绩高于普通班。
4、验的体会：
（1）通过课题研究，打造了一批研究型的骨干教师队伍，青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。学校的教育教学质量有了明显的提升。 （2）课堂教学中师生互动的载体，是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据，打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。
（3）注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。
（4）课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。
（5）提高了实验的专业水平。有效地提高了学生的数学素养。我们在数学课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了数学问题的理解，提升了数学思维品质，活跃了数学智力的开发，加速了数学能力的形成。在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与数学活动。家长反馈来的信息是学生喜爱数学，并且学得十分轻松。培养了学生的思维特性在以往的教学中，教师仅仅是把我们大家认为是最好的一种或两种方法教给学生，学生也就不会有过多的想法了，这实际上就剥夺了学生创新思维的机会。如今，以学生活动为主的教学方法使得学生的思维更加敏捷、思路更加开阔，他们不再是等待教师下结论，而是主动地去思考，去寻找解决问题的方法。
（6）通过课题研究。我们进行有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效策略、有效的教学评价，就能变无序为有序，增强课堂教学的有效性，充分调动师生的积极性。
通过本课题研究，初步形成了适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。
总之，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率