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浅谈小学数学课堂教学的有效性策略
要更好地把握新课标新课程的实施，在教学中要有对应的有效性策略。那教学的有效策略有哪些呢？结合学习和教学实践浅谈几点看法：
一、课堂教学要敢于让学生去探索，加强学生主动探究的培养。
为使学生都能主动地参与学习，课堂上就要为学生创设一个独立思考的空间，使他们都能参与到新知识的探究过程。数学教材中实际是有许多内容可以放手让学生去尝试探索和讨论的。例如在教学圆柱的体积公式推导过程中，引导学生用学具通过演示得出计算公式V＝SH、V=πr²hHHhhhhHｈh的结论，在掌握了直接运用公式计算的基础上，为使学生能更好理解圆柱的体积计算公式，我出了这样一道题目：“一个圆柱体底面半径5cm,沿着直径把它切开平分成两半，表面积增加了20cm2，求它的体积？”学生用刚学的公式，思考着虽然半径已知，但要求出它的体积，必须要知道圆柱的高才可直按应用公式计算。于是，我抓住学生这一求知欲望，将学生进行分组讨论，动手摆一摆、拼一拼，指导学生通过仔细观察用学具拼成的圆柱体，引导学生从切开圆柱体的第一步开始观察，抓住“表面积增加了20cm2”这一关键的已知条件，经过学生不断摆弄学具，反复思考及验算，终于有学生举手发言，他们得出这样一个式子：31.4×52×〔20÷2÷（5×2）〕=78.5（cm2）。理由是当把圆柱体沿直径切开平分成两半时，“表面积增加20cm2”是切开后所得到两个长方形面积的和，因此须先求出一个长方形的面积（20÷2），再用S长÷d=h，求得圆柱体的高，从而用公式V=πr²h求得答案。由此可见，一道学生苦苦思考不得其解的题目，只要教师引导，敢于放手学生去尝试探究，学生同样会有清晰的思路，和严密的推理，这是一种自我发现。因此我认为教师要相信学生的能力，探究性学习既可使学生在学习中感受到学习乐趣，也可以让教师的课堂教学得到进一步的优化。
二、加强实践活动课的教学，培养学生进行合作学习的学习方式。
在常规教学中，我们都会注重教给学生学习的方式方法。而新的课程标准，在学习方式上的改变之一就是合作学习。新教材里明显的特点，就是加强了“实践活动”的教学。因为学生已有的知识、经验和观点都有差别。如果在教学过程中，充分发掘“实践活动”的教学内涵，组织学生进行合作学习，给学生提供一种互帮互学的学习环境和引导，帮助学生逐步养成良好的习惯。
如在教学北师版六年级数学上册P88时：“实践活动：测量全班同学的身高，并将数据记录下来。①完成全班同学身高情况统计表；②根据统计表完成复式条形统计图；③回答问题；④分析全班同学身高的分布情况；⑤假如你是一个儿童体育服装设计者，你觉得上面的数据对你有什么用处？”我把学生分成几个小组：有的量身高、有的作记录、有的看刻度、有的检查错误……通过小组一起学习，同学们在合作的氛围中很好地完成了问题，各人的学习习惯更为细致，人人感受到合作学习所带来的愉快。
三、鼓励学生质疑问难，培养学生思维的灵活性。
重视培养学生的灵活性思维是数学课堂教学的重要任务，要鼓励学生大胆质疑问难，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找解决问题的答案，产生尽可能简便、独特的解题方法，从而进一步培养学生思维的灵活性。
如教学“圆的面积”时，我注意设计“开放性”的问题。课前让学生准备3个硬纸圆片，并把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形。课中让学生把准备的硬纸圆片拼成近似的长方形，引导学生寻找联系、推导出圆面积计算公式S=πr²；这时，我提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，能拼成我们所学过的别的图形，推导出圆面积的计算公式吗？”问题一提出，学生的学习兴趣被激发出来了。于是各学习小组相互讨论，动手拼图，拼出了近似的平行四边形、近似的梯形等等，同样也推导出圆面积的计算公式。充分体现了公式的多种推导过程，克服了单一的思维，培养了思维的灵活性。
四、注重一题多解，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。
学生获取知识基本的办法就是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让学生动手、动口、动脑。设计一题多解的教学，通过从不同的层面和在生动的实践活动中，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。
如教学了比的应用后，我出示了这样一题：“甲、乙两筐水果的重量比是7：5，甲筐比乙筐多12千克。两筐水果一共重多少千克？”
这题用刚学的比的应用来解，解法是：12÷（-）=72（千克），是先求出“多12千克”占总数的几分之几。然而，学了比的应用后，我并没有让学生的认知就此停止，而是让学生联系“倍数问题”及“分数问题”再加以分析，联系7：5展开相关联的思考。通过引导学生思考和分析，学生得到了不同的解答。解法一：12÷（7-5）×（7+5）=72（千克），是先求一份数；解法二：12÷（1-）÷=72（千克），是把甲筐水果看作单位“1”，先求甲比乙多几分之几；解法三：设乙筐为x千克，则甲筐为x千克，X－X=12，先求乙筐重，再求甲筐重，后求两筐水果共重。然后指导学生比较这几种不同的解法，及内在的联系，进一步提高学生解决问题的技能技巧。
我认为，数学教学有效策略的过程，也就是教师在教学过程中一个探索的过程，同时也是教师自身素质、业务水平提高的最好的途径，，做教师的我们需与时俱进，不懈地努力。