课堂中如何激发学生学习数学的兴趣(张腾秀).doc
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课堂中如何激发学生学习数学的兴趣 马山县周鹿中心小学 张腾秀 随着新课改的推进,数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。多年的数学教学中,我深深地体会到:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。因为兴趣是最好的老师,是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,是学习的最佳营养和催化剂,是促进学生乐学的先决条件。有了兴趣学生才能乐意走进课堂去品味数学情趣,才会有展示自我能力的欲望,学习成了他们的需求,学生成了学习的主人,让他们学中有发现,学中有乐趣,乐中有收获。那么如何激活课堂、激发学生的学习兴趣?下面谈谈我在教学中的几点体会。 一、 直观教学,激发学习兴趣 直观具有看得见,摸得着的优点, 给学生留下深刻的印象,学生从学习中得到无穷的乐趣,课堂教学中,用具体形象、生动的事物让学生摸一摸,看一看,直观演示,以调动学生的学习积极参与性。如在教学《圆柱的侧面积》时,首先让学生摸一摸圆柱,理解圆柱的“侧面积”这一概念,接着让学生把自己准备好的纸筒沿竖向剪开,展开出长方形,学生通过直观操作,细心观察,发现:长方形的长等于圆柱的底面周长,长方形的宽等于圆柱的高,还有的学生沿斜向剪开,展出一个平行四边形,这平行四边形的底等于圆柱的底面周长,平行四边形的高等于圆柱的高,根据长方形或平行四边形的面积计算公式,很快推导出圆柱的侧面积计算公式。通过直观演示、观察,激发了学生的兴趣,达到教学目的。又如:在教学“角”一课时,为了让学生充分获得角的概念,我首先让学生摸一摸身边有角的物体,再引导学生观察实物模型:三角板、五角星、张开的剪刀等,从这些实物中抽象出角,接着再通过实物演示:将两根木条的一端钉在一起,旋转成的角,直观地说明由一条射线绕着它的端点点旋转,可以得到大小不同的角,随后让学生用学具亲手演示,并且边演示边阐明角的概念,最后要求学生用自己的语言进行描绘角的样子,动手画出各种不同的角,体现了“直观”教学的优越性。 二、创设操作情境导入新课,激发学习兴趣 俗话说“良好的开端是成功的一半”。新课的导入是一节课的重要环节,设计巧妙的导入使学生感到新奇,对新课产生兴趣,从而很快进入教学情境之中。如:在教学“分数的基本性质”时,给学生每人3张完全一样的长方形纸条,让学生用第一张纸条折出它的1/4。然后请学生用第二张纸条折出和1/4相等的长度但不能再折四份,看看把纸条分成了几份,和1/4相等的部分是几份,用哪个分数表示?接着再让学生在第三张纸条上折出仍然与1/4相等的份数,方法与前面两种不同,看看这时又可以用哪个分数表示?根据学生汇报操作的结果,出示相应的图,然后让学生看图说出和1/4相等的分数:1/4=2/8=3/12=4/16等,这样通过让学生折纸条的操作导入新课,学生兴趣盎然,积极主动地参与教学活动,获得了新知识。 三、巧设问题,激发兴趣 因为好奇心可以促使人去思考、探究,而且能使人保持一种积极上进的心态。所以在数学教学中结合教学内容巧设一些问题,给学生产生一种神秘感,激起学生的好奇心,以更好地激发学生的求知欲望,从而更好地学习。如:在教学《质数、合数》时,授新课前,首先提出这样的问题:什么是质数?什么是合数?想知道你现在的座位号是什么数吗?这些问题调动了学生思维的积极性,马上进入探究活动中,使课堂教学收到了良好的效果。 四、动手操作, 激发兴趣 在教学过程中,让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学,让学生摆脱数学的枯燥乏味,从而促进学生主动学习数学的兴趣。如:在“三角形的认识”教学中,学生对“围成”理解困难,我先准备10厘米、16厘米、8厘米和6厘米的小棒各一根,要求学生选其中的三根摆成一个三角形,在拼摆的过程中,学生发现选10厘米、16厘米、8厘米和6厘米、8厘米、10厘米的小棒能拼成三角形,而选10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼摆成三角形,借助图形,学生不仅直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理,而且明白了三角形不是由三条线段组成的图形,而是应该由三条线段围成的图形,使学生对三角形的定义有了清晰的认识。整节课中,他们在学中玩,在玩中学,兴趣昂然,取得了很好的教学效果。 五、创设教学情境,激发兴趣 课堂中创设教学情境能引起学生的好奇心,从而激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力,促使学生在学习的过程中自觉地积极地开动脑筋。如:教学 “相遇问题”时,为了扫清障碍,开始,我是创设这样的情境:先由两位同学从教室的两端面对面地行走,设问:这两位同学行走的方向怎样?两位同学行走的结果如何?这样通过实际的直观演示,丰富学生的感性认识,使学生理解“相向”“相遇”、“相距”等抽象概念,接着出示例题教学,学生便能积极主动地参与新知识的探求。又如:在教学能被3整除的数的特征时,让学生任意说出一个数,老师就会立即判断出它能不能被3整除,学生感到疑惑,对教师的“秘诀”产生了兴趣,迫切想要了解,于是学生带着强烈的求知欲望主动进入新知的探究过程。 六、联系生活实际,激发学习兴趣 数学源于生活,并用于生活,离开了生活,数学就成了无源之水,无木之本,要善于沟通数学知识与生活实际的联系,使学生更好地理解和掌握基础知识,让学生感悟到数学就在身边,生活中处处要用到数学,感受数学的趣味和作用。如:在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数,让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。又如:在统计教学中,我选择与学生学习生活密切相关的事件,如:调查本班学生的年龄 、同学们喜欢什么颜色、最喜欢的体育运动、最喜欢的电视节目、每次考试的分数段等等都需要统计知识来解决。这样的问题比较贴近学生的生活实际,让学生感受到生活中处处充满数学,诱发了学生的学习情感,激发了学生学习的兴趣和探索新知的热情,使学生全身心投入到新的学习中。 七、在合作学习中,激发兴趣 课堂上学生自己去体验探索,讨论合作发现新知识,有利于激发学生的好奇心和求知欲。如:在教学“圆周率”时,让学生拿出课前准备好的绳子、圆形、直尺等学具,让学生分组讨论问题,如何用这些学具量出圆的周长?试一试,学生议论开了,随着动手操作,不一会儿,有的学生发言,我用绳子围绕圆一圈,作出记号,再用尺子量一量就得圆的周长,有的学生说:用圆在直尺滚动一周也能量出圆的周长。学生演示汇报结果后再问:为什么每组同学量出的结果不同?这可能与圆的什么有关?再次让学生动手量一量圆的直径,并算出圆的周长与和直径的比值,通过计算发现:圆的周长总是它直径的的3倍多一些,接着指导看书。这样经过学生的讨论、合作学习,教师的引导,学生不仅理解了圆周率的意义,记住了圆周率的近似值,使学生感受到了学习的快乐,自然产生了学习数学的兴趣。 在数学教学中,让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间。让他们乐学、好学,让他们自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论等探究活动,从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘,领略数学的真谛。总之,数学课堂中,精心设计教学过程,善于利用一切可能的方法,把学生置于“发现者”、“探索者”的位置上,能强烈诱发学生学习的兴趣,有了兴趣,学习数学就能得到事半功倍的效果, 正如著名物理学家杨振宁所说:“成功的真正秘诀是兴趣”。 3- 配套讲稿:
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