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浅谈小学生语文学习能力的培养
小学语文新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”同时还指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”因此，在知识激增、信息爆炸的二十一世纪，贮存了多少知识并不重要的，更重要的是学会如何寻求和获得知识。以下是我在课堂教学过程中对小学生进行多样化学习方法培养的几点做法。
一、挖掘教材，提高学生的综合性学习能力
小学语文新课程的一个重要内容，就是帮助学生改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，我们要构建开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识并将学到的知识应用于实践中，满足他们从不同的层次获得亲自体验、培养解决实际问题能力的需要。而教材是学生语文学习的重要资源，利用好教材资源，是提高学生综合性学习能力的一条重要途径。
在教学过程中，我经常利用单元导读、资料袋、阅读要求等方面积极开展小学语文综合性学习。如人教版五年级下册第一组导语中有这样一段话：西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西放文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃生机！让我们随着课文的学习，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。这一组课文《草原》、《白杨》所描述的场景正好是我们家乡所能看到的。因此，在教学过程中，我带领同学们来到了家乡的大草原上，亲自领略了草原的无限风光；面对一个个高耸挺拔的杨树，学生真正体会到了白杨的坚韧与顽强。通过这样的活动，使学生拉近了生活与教材中景物的距离，并深刻领悟作者所描写的景物特点，自然而然地受到了大自然的教育。教材中的每一个单元都是围绕一个主题展开教学，教师可以通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。在教《草船借箭》这篇课文时，我先让学生阅读了《三国演义》少儿读本，目的是让学生了解草船借箭历史背景和主人公的性格特点。在此基础上，再组织学生学习《草船借箭》这篇课文。学生们在课堂上兴趣盎然，通过读、思、议、写学完了这篇课文，取得了良好的教学效果。教学之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。新教材还有一个最大的特点就是课后都有一个小栏目，如“资料袋”、“小练笔”、“日积月累”、“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。如一年级下册第四单元的《小壁虎借尾巴》，课后的泡泡这样提示“你还知道哪些动物，它们的尾巴有什么作用？”。于是我让学生课外收集资料，在课堂上进行交流，训练了口头表达能力，拓宽了学生的知识面。虽然这样的综合性学习较为小型，但是任何能力的形成都有一个从简到难的过程，这里的“小”是为后面的“大”积累经验，积淀能力的。
二、精心设计，培养学生的自主学习的能力
自主学习不是放任自流，更不是由学生自己去完成书本内容，其仍然需要教师的引导和指导。自主学习的主要形式是阅读。但在阅读的过程中要让学生带着问题、带着思考去阅读。因此在指导学生自学的过程中，教师要精心设计、巧妙设疑，布置一些适合学生自学的思考题。在教学过程中我采用“提出问题→阅读教材→分组讨论→课堂交流→解决问题”的教学程序，一使学生熟悉课文内容；二使学生通过阅读思考自己得出正确结论；三可以帮助学生在阅读的过程当中找出自己难以理解和掌握的字词句或段落，为进一步调动学生学习的主动性和积极性创造条件，使学生产生更加浓厚的学习欲望。
如我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生读完课题之后，我设疑：从课题中，你发现了什么？这是谁说的话?为什么要有两种完全不同的说法？这样设疑大大激发了学生的兴趣。接着我让学生认真阅读课文，并且开展四人小组进行组内讨论，然后各组发表自己的见解。这样就达到了新课标关于“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”及“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的要求。因此，在课堂上，教师引导学生经过阅读并讨论来解决以上问题，然后用一定时间对问题进行归纳总结，既体现了新课程教学的基本理念，又培养了学生自主学习的兴趣和能力。总之，在面临一个新问题时，不总是由教师来讲述新知识，而是由学生自己主动地、有选择地、有针对性地对新知识进行自主学习。
三、加强协作，培养学生合作学习能力
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中我通常采用讨论式教学，以四人为一个小组，围绕某个问题展开讨论或辩论，充分发挥每个学生的意见，然后将每个小组提供上来的信息进行加工、分析、汇总并得出问题的答案。通过这种方法不仅调动了大多数学生参与学习的积极性，还能充分发挥学生个性化的学习方法，更重要的是能够培养学生团队合作的精神。在进行合作学习之前教师首先要对学生提出合作学习的基本要求和方法，如要积极参与讨论、认真倾听同组同学的发言、认真思考同学提出的问题和观点。其次，教师要制定出合作学习的具体目标。美国有一项关于合作学习的实验报告指出,不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的。因此，教师必须根据自己学生的实际情况,确定合适的目标,以促进学生的发展。最后，教师要在各组之间时时指导学生有序合作，要最大程度地发挥教师的主导作用，只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作,避免合作的随意性,保证小组合作学习的顺利进行。
二年级下册《识字3》这节课中我设计了两次小组合作学习，第一次是在学生初次自由朗读字音之后，让每个人在四人小组内轮流读，请组内同学帮助纠正读错的字音，然后以小组的形式汇报读词，比一比哪一组读得最好。这个环节强调的是合作学习，有效地让每个学生都认真地读起来，帮助纠正字音也是一次学习，那么每个人在小组内就已经学习了四次，充分利用了学生资源，大大提高了学习效率。第二次是在学生会读词的基础上，小组探究活动，我设计了以下几个步骤：1、找词语的相同点。2、观察偏旁演变表。3、交流：我发现了什么？这个发现帮助我们干什么？让学生探究之前，教师先出示步骤，着重指导学生学习的方法，让学生探究时有法可依，循序渐进，逐步发现隐藏在词语里的规律，化简教学难点，使学生真正体验到成功的喜悦。
教学形式的多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。正确适时地引导学生进行合作性学习，创造条件让学生在组内交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想如果自己在平时的教学中，多从学生的角度出发，少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，静下心来设计教案，我们的学生才会越来越喜欢语文。在合作学习的过程中，随着学生之间互相配合、互相帮助，使学生对集体的荣誉感、责任感，与他人的交际能力、合作能力、平等意识等都会潜移默化地得到增强。
四、积极引导，大力倡导探究性学习
探究性学习是学生在学习过程中自主探求问题的一种学习方式，是一种积极的学习过程。新课程标准倡导学生进行探究性学习，教师要引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。值得注意的是：探究性学习贵在“探究”，课程的实施过程应该是一种带有初步探究色彩的学习过程，强调师生的互动和交流，鼓励学生独立思考，善于提问、大胆设想，才能真正激发学生的思维，真正培养学生的创新精神。如在讲授《长征》这首诗时，我首先让学生在课前带着“红军为什么要长征？红军是怎样长征的？红军在长征的过程中遇到了哪些困难？谈谈你对红军长征的感受”等问题，通过网络、图书、报纸、电视等多种途径搜集有关红军长征方面的资料，然后让学生在课堂上展示。最后，学生在老师的指导下将通过不同渠道获取的同一类信息进行重新整理和组合，得出红军长征的相关知识。通过这种教学，不仅培养了学生获取知识的能力，有效提高了学生处理信息的能力，还培养了学生运用有价值的信息解决实际问题的能力；不仅拓宽了学生解决问题的途径，还进一步培养了学生应用信息的实践能力和创造精神。在信息的获取、加工、处理、应用过程中，学生不仅了解了红军长征的光辉历程，而且不同程度地感知了长征中红军的形象，为了解诗意，体会诗的感情打下了坚实的基础。
总之，培养学生多样化的学习能力是教师传授知识的重要手段之一，教会学生不同的学习方法，可以使学生终身受用。只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印进学生的脑海里。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。苏霍姆林斯基也教导我们：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”作为教师，尤其是小学语文教师，一定要积极转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，以培养学生的人文素养为主要突破口，注意引导学生在语文园地里反复实践，使其养成良好的语文学习习惯。这决非一朝一夕之功，必须循序渐进，坚持不懈。使我们每个孩子都能自由翱翔于语文美丽的殿堂。
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