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如何让学生喜欢数学
兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。要使学生学好数学必须先激发他们的兴趣，陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边可能有厌倦学习的孩子，却们有厌倦玩的孩子，因此在教学中我们应从学生的兴趣入手，让每个孩子都喜欢数学，对此我们的体会是：
    一、设计导入方法，激发兴趣
数学课的导入，可以先讲个故事，提出意向不到的问题，做一个非常有趣的游戏，猜一个富有哲理的谜语等，这些都能给学生一种新感觉，引起他们疑惑、惊讶造成悬念，充分调动起学生的欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。
如教学“0”的认识，我是采用故事导入到方法来激趣的：在一个天气晴朗的星期天，白兔、黑兔、灰兔、蓝兔四个小伙伴高高兴兴地到野外去采蘑菇，（出示挂图）白兔、蓝兔采得最认真，灰兔呢？边唱歌边采，只有黑兔最不认真，瞧，它一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采花，玩得甭提有多高兴了，时间一分一秒的过去了，天也快黑了，于是决定回家了，它们正向我们走来了，小朋友仔细看，最高兴的是谁？为什么？最不高兴的是谁？为什么？这时，学生的学习欲望一下被引发出来，个个都主动投入到数学学习之中，其乐融融。
二、灵活利用教材，保持兴趣
教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造和加工，将教材变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见、摸得着、有兴趣学习的材料，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”。
如教学“统计”一科时，我没有按传统的先教后学的方法，而是放手让学生主动地。积极地寻求记录的方法。这样学生兴趣盎然，方法精彩纷呈。有的说，组长报一个图形，就画一个图形，画完之后，再分别数；有的说，先分类，组长报什么图形，就在这一类上打“√”或画“×”；还有的说，把图形分成三行：三角形一行、正方形一行、圆形一行等等，紧接着我又问：“你认为哪种方法比较好，为什么？”学生的思维被激活了，讨论的非常激烈，课堂气氛一下子活跃起来，每个学生都学有所获，各展才智。
三、巧设分层练习，培养兴趣
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数追求成功的愿望和信心，故在教学中，教师对于学生的表现应尽量多表扬，少批评，要善于扑捉学生的闪光点，及时给予可定、表扬，即使是教师的一句话，不经意的赞语，对学生来说都是一种激励，一种鞭策，使学生觉得“我能行”。因此，教师要加强学生练习，作业的指导，及时认真检查学生的作业，肯定成绩，为不同程度的学生创设成功的机会，使学生体验成功的喜悦并以此来提高学生的学习兴趣。
如能在教学完“十几减几”后，我设计了这样一道题：“妈妈为小明买的苹果和梨一共是16个，梨可能有几个？”解决这个问题，学生既要凭借自己的生活经验，又要考虑到16的组成。通过小组讨论让学生在争论中互相交流，自我评价，活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮。
四、营造平等气氛，巩固兴趣
“亲其师而信其道”，好的数学教师常能培养出数学爱好者，爱好数学学生也大多喜欢上数学课，如果教师教学不民主，在学生面前摆架子，耍威风，势必造成学生的畏惧心理和反感情绪，只要教师在日常生活中对学生对关心多爱护，通过细微之处使学生切实感受到老师的关爱，才能建立良好的新型师生关系，营造民主平等的教学氛围，然后教师再用自己的数学智慧，对数学的激情和兴趣去感染征服学生，使学生敢想、敢说、敢问，从而激发学生的学习兴趣。
如：在一次练习课上，我出了这样一道题：“有一只小蜗牛掉进8米深的井里，它白天向上爬2米，晚上滑下1米，这样小蜗牛几天才能爬出这口井？”大部分学生都说是“需要8天。”只有一个平时内向又胆小的学生说：“老师，小蜗牛不需要爬8天，只需要7天。”我激动地说：“你真勇敢，说说你的理由。”他说：“小蜗牛先爬6天，爬了6米，第7天又爬了2米刚好8米时，它已经爬上来了，所以只需要7天，”我连忙说：“你太聪明了，你这种勇敢探究的精神值得我们学习，来，我们握握手。”这样老师和学生之间的距离一下子拉近了，使每个学生都能以愉悦的心情，无拘无束地参与到学习活动中，使每个学生都能敢想、敢问、敢说、敢做。
另外，在我们日常生活中，可以加入与数学有关的游戏元素，给予孩子适当的挑战，鼓励他们思考、引发他们对数学的兴趣。在一定的环境中让学生模拟解决日常生活中的问题，或解决实际生活问题，发现数的规律及关系，从而领悟数学的精髓及概念。
例如：让家长带子女到超市，亲身经历一次日常生活中的买卖活动，就可以加强他们对货币及货币找换，估算及大约数的认识。购买饮料时，我们又可以向孩子介绍容积单位，估计及比较容器的大小，因此，让学生从中明白数学与日常生活息息相关，逐渐培养对数学的兴趣。