北师大版四年级(上册)语文习作教材分析及教学建议.doc

北师大版四年级（上册）语文习作教材分析及教学建议
成都高新区芳草小学 杨丽
　写作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
一、课程标准对中段习作的目标要求
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（兴趣培养）
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（不同形式表达，学习选材，重点突出，表达真情实感）
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（互助习作，共同学习）
4.能用简短的书信便条进行书面交际。（应用文的学习）
　　5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（重视词句的积累与运用）
　　6.根据表达的需要，使用冒号、引号。（正确使用标点符号）
　　7.学习修改习作中有明显错误的词句。（重视评价的导向）
　　8.课内习作每学年16次左右。（习作的数量到习作质量的变化）
二、本册教材的单元习作及练笔安排
单元
主题
主要习作话题及类型
练 笔
相关“金钥匙”
一
师生
P10：自制贺卡（制定计划、写出自己的心里话）（实践体验类）
P2：选一首古诗编个故事；P4：想象与孔子对话；P10：想象作者与布鲁斯先生见面的情景。

二
明月
P20:写自己眼中、心中的月亮（观察体验作文或想象作文）
P11：想象古诗描写的情景写下来（想象类）

三
民族之花
P29：介绍少数民族（一种民族工艺品/一个少数民族的故事/介绍所画少数民族小朋友的服饰打扮或生活习俗）（调查体验类）

修改习作（P29）
四
收获
P40：写收获（经历体验类、看图想象类）
P31：落花生，我想对你说……

五
桥
P53：写一写桥（说明文、想象作文、记叙文）

六
方寸世界
P62：介绍邮票（实践体验类）

真实有据（P62）
七
地名
P65:介绍地名（编旅游故事/编地名谜语/家乡有趣的地名/地名调查报告(想象类或实践体验类)

写简单的调查报告（P66）
八
尊严
P77：记述一个关于尊严的故事（经历体验类）或评议《嗟来之食》故事（阅读体验类）

有请有意（P77）
九
音乐
P86：关于音乐（我最喜欢的歌曲或乐曲/假如世界上没有了音乐/一件神奇的乐器/记述班歌创作的经过）（经历体验类或想象类）

鉴别歌词好坏（P86）
十
金钱
P96：有关金钱（写第五套人民币20元券背面的风景名胜/写一写人民币正面的图案/人民币的调查报告/续写“钱能买到钟表，但是买不到时间；钱能买到……但是买不到……）（调查体验类、想象续写类）
P90：用100字左右缩写《散落的钞票》
先后顺序和并列关系（P96）
十一
大与小
P106：用能够体现“大与小”关系的几组事物来编故事（童话、想象）

在习作中通过引用来比喻。（P106）
十二
风雪
P115：写学期个人总结（应用文）

写个人总结（P116）
三、习作指导建议
阅读《教师用书》中“关于习作的教材使用建议”，结合自己的教学实践，我提出以下几点不够成熟的建议：
（一）指导思想：创设问题情境，激发学生习作兴趣；习作与阅读结合，与活动结合、与日记结合、与修改结合，鼓励学生在反复认识和实践的过程中学会表达。
（二）基本原则：让学生愿意写、有的写。
（三）指导策略：
　第一，扎实开展各主题单元的“口语交际（畅所欲言）”和“综合性学习活动（初显身手）”活动，为本册教材中的“话题作文（笔下生花）”做好“经历体验”的储备。
1、保证口语交际的质量——能有理有据地进行交流和评价。
本册教材安排了7次口语交际：
口 语
交 际
说说我们的老师（P5）、看月亮说月亮（P18）、开一个“民族之花”的聊天会（P28）、说说农民的生活（P39）、说“桥”（P46）、评议《嗟来之食》故事（P77）、说说见过或想象的雪（P111）
进入四年级，在交际的能力，也就是交际的质量方面教材提出了要求：
① 做重点发言人；
②讨论的主持人；　
③分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。目的是使学生树立对方意识，提高分析、判断、综合的能力。
　　对口语交际的指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。
　　教师要组织好不同意见之间的辩论交锋。比如，可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；可以全班集中讨论。后一种方式观点交叉，说的人容易转移议题，听的人容易思维混乱，需要教师或学生主持人组织能力较强，但不能因为难就回避，全学期重点议题必须在班级范围内讨论。
　　 教材的第一单元就提出了做交流重点发言人的要求。为什么要培养学生学会重点发言呢？一是培养学生想好再说的习惯。二是改变以往闹哄哄的交流场面，提高交流的质量。
怎么培养重点发言人呢？我们应该教给学生：重点发言人可以做讨论的临时主持人，自己先对议题进行发言，发言后征求同学们的意见，回答同学的问题，总结同学的意见。
值得注意的是，培养重点发言人并不是培养小组里的一两个学生，而是每个学生都要学会做交流讨论时的重点发言人，重点发言人应当轮流做，让小组里的同学自领任务（当然，差生应该在较靠后的时间里练习），全学期里保证每个学生都必须当过重点发言人。为了切实抓好这项工作，我们可以让各小组设计一张表格，如：
时间
交流讨论的问题
重点发言人
小组评价

2、以整合的思想开展综合性活动
综合性活动≥4次/学期，本册教材安排的综合实践活动有6次：
综合实践
拟订自制教师节贺卡的计划、并实施计划（P10）、搜集家乡桥的历史和故事或了解建桥技术并与同学交流（P53）、办邮票展览会（P62）、开地名游艺会（P65）、创作班歌（P86）、关于钱币的调查（P94）、
对于综合性活动，不但要布置任务，而且要督促、检查，课堂上安排时间让学生交流、活动。
严格地说，所有的语文学习活动，都具有综合性的特点。为此，有必要强调两点：
⑴要整体设计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与课文的学习紧密结合起来。
⑵要整体安排每个单元的学习时间，从一开始就着手研究、布置“语文天地“中活动的内容，进行准备，这样既可缩短教学进程，又可使活动融进其他学习之中。也就是说，备每个单元的教学时首先要考虑：这个单元要组织哪些综合性活动？从教学第一篇课文开始就布置学生进行准备或活动。
　　 综合性学习应当有明确的目的。第七册第一单元就要求学生学写个人活动计划，这个要求应当贯穿后续三年的学习，使学生养成有计划地做事的习惯。第八册第七单元指导学生写小组活动计划，今后凡是合作完成的活动，都应当制订集体活动计划。
　 第二、写日记，使习作和生活紧密结合。
所谓“日记”，不是严格按文体划分意义上说的，而是随笔、练笔的代名词，不必每天写，也不必改为“周记”，不必要求严格的格式，有的写就写，没的写就不写，可长可短。日记本身没有固定格式、内容要求和形式限制，教师也可不指导不讲评，只通过篇数（全学期不少于16篇）来督促学生勤练笔。
第三，读中有写，让写作和阅读有机结合。
教材中主体课文后以及“语文天地”的自读课文后都有可供选择的与阅读相结合的各种形式的练笔，续写，仿写，缩写、补写等。
要引导学生把平时阅读时的“写”当作习作对待，虽然字数上作要求（可以写一段话），但要做到通顺、明白、用词尽量准确生动，使每次提笔表达都成为练笔的好机会。
第四，注重话题作文与单元文化主题的整合。
七至十二册的“笔下生花”采用话题作文（而不是命题）的形式，话题与单元主题一致，使听说读写各方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。对习作而言，这样做，可以使每个学生都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。
　　话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。有的老师反映，学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，编写者建议：
　　①学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。
　　②四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断。不限制自己拟题。
如何整合？
比如在教学第二单元《明月》时，先通读整个单元的教材，对本单元的主题内容有个整体的把握。在教学中，引导学生从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月使学生感受到月亮无穷的奥秘，激发学生去探究月亮。然后指导学生观察月亮，多搜集一些这方面的资料。学生搜集的资料会远远超出我们的想象。有了这么多的素材，就不愁没有话说了。在此基础上，引导学生去说月亮。学生在交流中畅谈科学家对月球的研究成果，有关月亮的天文气象知识，讲述有关月亮的传说故事，说自己心中的月亮、未来的月亮等等。教师再因势利导，指导学生确定写作的内容，写出自己心中的月亮。这样的指导就能达到“激发学生探究月球奥秘、训练学生用文字表达内心世界的完美结合”。
第五、在习作修改中提升表达能力。
　　修改，就是“认识”习作实践，对提高表达能力有非常重要的意义。教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动；还要引导学生重视修改，养成修改习作的习惯。作文修改应在课堂上进行；应保证每学期对所有学生至少面批一次。
　1、关于引导学生修改习作，教材教给学生两种修改的方法：⑴自己读；⑵请别人提意见。这两种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、知识的传授来修改。
2、修改习作有什么标准呢？教材第六单元“笔下生花”P62提出了“有根有据”（即内容真实）的标准，P75第八单元“笔下生花”提出了“有情有意”（即有中心）的标准。当然，这两个标准对于四年级学生来说有点难，教材只是提醒学生关注这两个标准，努力去做，至于做得怎么样，我们不必要求太高，关键在于激起学生写的兴趣，培养他们修改的习惯。
* 如果说单元教学活动让学生在知识、情感等方面储备了丰富的习作素材，达到了“想要写”、“有的写”的话，那习作修改就应该达到“愿意修改、初步会修改”之目的。在我看来，习作修改的指导远比学生在尝试写作时的指导更重要，我不太主张学生在动笔前就用“怎样写”去限制他们的思维和表达，而主张把重拳向“习作修改”出击。因此，我的一贯做法是：先让学生自由写、放胆写，然后就学生的初稿提出具体的修改意见，再让学生修改誊抄。教师再细心批阅“修改稿”，并注意发挥评价的“导向和激励”功能，对学生的习作进行 “加分”评价：我把每次作文的基础分定为70分，在此基础上，对学生作文中的用词、造句、内容、中心等方面给予不同分值的加分奖励（上不封顶），学生的习作兴趣、自觉修改的意识被唤醒！
[2007.9.11高新区教材分析会；地点：芳草小学]