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图式理论与高中英语阅读教学
黄陂一中 丁业宏
论文摘要
本文针对高中英语教学的重点——阅读理解 ，结合新《课标》对阅读理解的要求 和NMET中阅读解题的特点，介绍了图式理论，论述了图式理论在英语阅读中的运用。教师在教学中应帮助学生积累图式知识，指导学生激活图式，构建图式并有效地运用图式，从而促进学生在 NMET中取得理想成绩。

关键词 图式理论 高中英语阅读教学 NMET

引言
阅读能力的培养是高中英语教学的重点。阅读教学是高中英语教学的重中之重，其目标是指导学生获取阅读方法和技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》，（以下简称新《课标》）。新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对阅读和表达能力提出了更高的要求。新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语篇解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。
NMET试题中，阅读理解部分所占的比重最大，一般都在40 到50 分之间。纵观近几年NMET阅读理解题的语篇选材，不外乎有以下三个特点：1. 选材贴近生活，贴近社会，贴近学生，强调实际应用。2. 生词和难句增多，信息量加大，语篇意识加强，设题手法灵活。3.视角拓宽，融合智力和素质要求。
如何适应新《课标》的要求，有效地进行高中英语阅读教学，从而使学生在NMET中取得理想成绩？笔者认为，运用认知心理学的“图式理论”（schema theory）是提高学生阅读理解能力的一种有效方法。
一 图式理论及其与阅读理解的关系
图式（schemata ）是我们头脑中储存知识的一种智力结构。建立在图式基础上的关于阅读理解的理论称为图式理论(Nunan , 1989)。
一般认为，图式(schemata)的提法最早出现在哲学家康德(Kant,1781)的著作中。现代心理学家巴特利特(F.Burtlett,1932)最早应用图式的概念 。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart) 把图式的概念发展成为一种完整的理论。
人们一般把图式分为语言图式(lingustic schemata) 、内容图式(content schemata) 和形式图式(formal schemata)。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。 内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度， 即狭义的背景知识。形式图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。
图式理论认为，读者的阅读过程就是一个能动的，积极思维的过程，是读者头脑中新旧信息相互作用与反应的过程，即读者头脑中某方面旧的知识同语言材料所提的新信息的一种互动过程。好的读者能够把所读的文章同他们的背景知识有效的联系起来(Nunan,1989)。图式理论强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。读者对阅读材料中信息的理解取决于他（她）是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程(Rumelhart,1977)。比如，|“文化大革命”和“老三届”这两个词，现在的中学生听到它们恐怕是不知所云，而现在50多岁的人对此却十分清楚，因为他（她）们头脑中有这方面的图式，而中学生们则没有。

Clarke和Silberstein(1977)指出：
读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以能够理解读物是因为他们能够把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念相联系。阅读的技巧在于语言知识和图式知识之间的有效地相互作用。下面的图表可以说明schema在读者接触语言材料并进行解码时所起的作用。
TEXT

…
WAITER
…
…
MENU

Comprehension
SETTING:
Restaurants
Past
Experiences

二 图式理论在阅读教学中的具体应用
1． 积累图式
注重充实学生的文化背景知识，为图示式的积累奠定基础。
实践证明，读懂 一篇阅读材料并不完全在于语言图式，因为在阅读过程中读者要运用其大脑中的相关图式，即同阅读材料相关的背景知识。如果读者缺乏相关的背景知识，会严重地影响他们对文章的正确理解，有时甚至会歪曲原意，从而就不能对阅读理解的问题作出正确的推论、判断和预测。基于此，我们教师应注重对文化背景知识的讲解，扩大学生的知识面。
①.开展与文化背景知识相关的英语活动。如开展英语角的活动，观看英语录相、影视，欣赏英语歌曲，举办圣诞晚会。在这些活动中，教师可有意识地介绍东西方文化的差异。观看影视时，可介绍在英语中，色情电影、黄色电影是blue film，而不是yellow film .举办圣诞晚会时，可向学生介绍BC（公元前）为Before Christ 的缩写。Christ 指Jesus Christ （上帝的儿子）。Christmas Eve（圣诞前夜），Santa Claus ,Father Christmas（圣诞老人），Christmas carol（圣诞颂歌），并教学生唱Silent Night(平安夜)等。
②注重对跨学科的基础知识的掌握。学生对世界的认识，即他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。如在阅读题中涉及到基因工程(Genetic engineering)，光合作用(The processes of photo synthesis)，爱滋病(ATDS), 恐布活动( Act of terrorism), 克隆(clone). 如果读者对这些跨学科知识有广泛的涉猎，会大大加速他们对文章的理解过程。

2． 激活图式
通过对学生文化背景知识的输入，学生头脑中已积累了相关的图式。因此，在阅读活动前，教师应采取有效手段帮助学生激活其图式。教师运用启发手段(elicitation),如回答、讨论、引入本课的话题，采用多媒体展示相关图片及资料等，让学生适度了解话题内容。如讲述Aswan Dam时, 学生对埃及的阿斯旺大坝可能比较陌生，教师可先介绍中国的The Three Gorges High Dam, 学生自然会想到三峡大坝的location, size, the reason for building it ,problems. 这样，学生头脑中已有的图式就会被激活，然后让学生快速默读课文。

3． 构建相应图式
在阅读活动中，教师可结合阅读材料的内容，帮助学生建立相应图式。如在上述例子中，教师可结合课文设计下面一个表格让学生填写。

Dams
Items
Aswan Dam
The Three Gorges High Dam
Location

Size

When completed

The reasons for
building it

Problems

学生在完成上述表格后，对课文内容就有一个整体把握，这样既有助于学生对文章的整体理解，也便于学生记忆。

4. 运用图式
在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、讨论、改写、缩写等一系列的听说活动。
复述。在建立文章图式的过程中，学生对课文内容已相当清楚。此时让学生进行口头复述训练，不仅可使学生进一步理解课文，而且能够训练学生的口头表达能力，让哑巴英语变成一种自由发挥的交际工具。
讨论。讨论能改善学习情景，调动学生的思维积极性。它融合了课内外知识，学生在讨论中思维冲破了教室和教材的束缚，每一个人的发言也给其他人带了相当大的信息量，这样能活跃师生双方的思维和课堂气氛。如在上述例子中，教师可引导学生讨论下列问题：
①Try to compare Aswan Dam with The Three Gorges High Dam and find out the differences and the sameness between them.
② what problems will appear after the Three Gorges High Dam project is completed?
通过讨论，学生不难得出下面的结论（问题2）
1.To move the people (who live around the area of the Three Gorges) to other places.
2.The places of interest around the area will be covered by the water of the Great lake（三峡水库）。
3.The climate around the area of the Three Gorge will be affected by the Great Lake.
教师可再提出深层次的问题来讨论。
What do you think of the problem of
①the moving people（移民）which is caused by the Three Gorges High Dam project?
②the balance of nature（生态平衡）which is caused by the Three Gorges High Dam project?
③the protection of historical relics（历史文物保护）which is caused by the Three Gorges High Dam project?
三．图式理论对阅读理解的作用及其在NMET中 的应用
1.有利于学生整体理解阅读材料，便于学生记忆，也有利于教师整体教学。图式的实质是一种结构、一种框架。它便于我们从整体上把握阅读材料。如NMET99阅读B篇
第56题为：
Which of the following is David Tebbutt’s idea on the relationship between people and computers ?
A. Computers learning should be made easier .
B. There should be more computer clubs for experts.
C. People should work harder to master computer use.
D. Computers should be made cheaper so that people can afford them.
第57题为：
We can infer from the text that computer-literate means---.
A. being able to afford a computer
B. being able to write computer programmes
C. working with the computer and finding out its value
D. understanding the computer and knowing how to use it.
本文的内容涉及到电脑的应用问题，与学生的日常生活经验终究远一些，程度较差的考生甚至读不懂全文。但是，本文的语言难度（语言图式）并设有超出考生的能力范围。考生还必须熟悉本文是说明文，作者的写作目的是阐述人与电脑的关系，其中涉及到两种相反的看法和观念
即：
People Computers

People Computers

Computer-literate

对于57 题computer---literate和people---literate这两个关键性术语也可用下面的图式来表达。

(bring people to computers)

People Computers

People-literate

Computers
People

(bring computers to people)

由此图式可知，57题的答案是D，56题的答案是A，即computer learning should be made easier .
2 .有利于学生对阅读材料的分析和推理，从而让学生发散思维，培养学生的探究意识，提高其创新能力。如NMET2002阅读D 篇本属于推理故事，采用了倒叙和插叙的写作手法，在时间和空间上跨度也很大，其中第68 题和70 题有内在联系。第68 题对学生的逻辑推理能力有较高的要求，70 题考查Roberts寻宝的逻辑思维顺序。
第68题为：
What is the most important clue in the story to help Ken Roberts find the hare？
A．Two stone crosses in Ampthill B . Stevenson|’s Treasure Island
C．Katherine of Aragon D . William’s hometown
第70题为：Which of the following describes Robert’s logic in searing for the hare ?
a ,Henry VIII’s six wives b.Katherin’s burial place at Kimbolton
c.William’s childhood in Ampthill d.Katherine of Aragon
e.Stone crosses in Ampthill Park
A.a—b—c—e—d B.d—b—c—e—a C.a—d—b—c—e D.b—a—e—c—d
请看下面的图式：
Katherine’s burial place at kimbolton
Katherine of Arogon

① ②

William’s childhood in Ampthill
Two stone crosses in Ampthill Park

③ ④
正是由Katherine of Aragon 可连带出后面所有的线索，值得一提的是，Robert在想到William’s childhood in Ampthill 之前，他在Kimbolton 寻宝已有一年多的时间，因此②和③ 可联系起来。以上图式正好与70 题的答案相吻合，也因此可确定68题的答案C为Roberts寻宝的最重要的线索。

结论
在高中英语阅读教学中,我们在重视内容图式的同时,也不可忽视语言图式和形式图式以及基本的阅读方法与技巧。
1． 正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。教师应在重点语法项目上有系统地强化训练，训练的目标不能仅仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种句子结构较为复杂的句子，达到流畅读。
2． 教师应帮助学生了解基本的篇章模示与篇章类型。如常见的篇章类型有说明类(expository)、叙事类(narrative)、论辩类(argumentative).
3． 教师要指导学生掌握基本的阅读方法与技能。如：预测技能(predicative skills)，（提取特定信息）寻读（scanning），（了解大意）略读（skimming）等。

综上所述，在阅读教学中，我们应运用图式理论帮助学生积累图式知识，指导学生激活图式，构建图式和有效地运用图式，并注重指导学生获取阅读方法和技巧，从而达到提高学生英语阅读水平的目的。

参考书目：

1．《高考试题分析》（文科2000年版） NMET99试题分析 北京教育出版社,2000年。
2．教育部：《全日制义务教育普通高级 中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
3．赵代玲：“高中英语五层次阅读教学模示的探索”，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期。
4．杨永刚：“图示理论在高中英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
5．王黎：“图示理论与高中英语阅读教学”，《中小学英语教学与研究》，2001年第6期。
6．彭支乔：“图示理论在英语阅读理解中的应用” ，《中小学外语教学》， 2002年第5期
7．缪庭 ：“ 2002年高考阅读理解启示”，《中小学外语教学》，2003年第2期。