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浅谈语文教学中的分层教学

《新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求，那就是：学生是学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求学生全面发展。作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同发展倾向，这些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。因此在弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，积极引导，促进学生全面发展。如何在语文教学中面对有差异的学生，实施有差异面向全体的教育，调动全班学生积极学习，以求得最大限度的发展，我想从阅读教学和作文教学两方面来谈谈我的做法。

一、学生分层定级
根据《新课程标准》和教材的要求，结合学生学习语文的实际情况，从听说读写四个方面，制定出A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力等级的标准，通过观察测试，按20%、60%、20%的比例确定每个学生的语文学习能力等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，提高课堂教学效
果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

1、阅读教学，我常采用下列方式：
一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。例如：教学《苹果里的五角星》一文时，要求C级学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和能够提出不理解的句子。B级学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“往小处说，就是换一种切苹果的方法”。A级学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有没有这样的现象。采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同程度的满足。

二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。例如：教学《詹天佑》一文时，为了让学生区别“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同，体会詹天佑的创新精神，可以请B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图，然后再请A级学生上台进行补充修改，最后请C级学生结合课文对照示意图进行说明解释。这样做使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”。即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。例如：在要求学生归纳课文的主要内容时，C级学生由于阅读能力差，会有困难，可以这样为他们引路搭桥：首先先引导学生弄明白文章的体裁，然后根据不同体裁确定不同的归纳方法。如果是叙事类的记叙文，则引导学生按照“谁什么时候在什么地方干什么”的方法进行归纳。老师这样循循善诱之后，学生便能水到渠成地进行回答了。这样“搭桥”既能让C级学生尝到成功的喜悦，又使他们学会了归纳课文主要内容的方法。

2、作文教学，我强调“三分”：
一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。

二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面。拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲。要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。

三是分级批改。批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课后分层练习。
教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。例如：学完《燕子》一文后，可分层设计如下几个阶梯式的练习题：

学生层次
分层作业要求
作业层次
必做
选做
A
2、1
3
1、摘录抄写文中的优美词句
B
2
1
2、学习本文“抓住特征，写出特点”的方法，进行描写熟悉的一种动物特点的片断写作练习
C
1
2
3、按照本文的构思方法写一篇完整的习作

 学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，让学有余力的学生再解决高一层次的问题，实现了个性化学习。

四、课外分层指导
为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，我也很注重对学生进行课外分层指导。C级学生侧重于知识学习的指导，A、B级学生侧重于语文活动的指导。

对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书笔记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、诗歌朗诵、制作手抄报、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中，我深刻体会到要切实实现语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次，教师要树立新型的价值观。由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的测评，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。