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《幼儿心理学》重点知识
第一章 绪论
1.桑代克：“教育心理学之父”，1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学
4.卢梭：自然主义倡导者。代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔：最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一，是“幼儿园之父”。设计了恩物，确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”，重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知：幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者，幼儿是主动的学习者；学习的方式，游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件，幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习；学习的环境，幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳；学习的个体差异，幼儿的学习存在个体差异，不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章 学习理论
1．华生：行为主义的创始人，1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习：应答性反应与操作性反应
3.强化：凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
4.强化原理
斯金纳的强化原理特别强调两个方面：一是他认为并不一定都与令人愉快的刺激相联系。他区分了两种类型的强化：正强化和负强化。二是他指出了强化的个体差异性与情境性。在一种情景中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定能起到强化作用。
5．斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退
6.班杜拉的社会学习理论
(1)观察是学习的一个主要来源
(2)观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
(3)观察学习是规则和创造性行为的主要来源
7.替代学习或替代强化：不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象。
8.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用：程序教学(4原则：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调)、计算机辅助教学、掌握学习、应用行为分析（首先，教师确定幼儿需要改进的行为；其次，确认这名幼儿表现出行为的周期；最后，教师采取矫正措施）。
8.马斯洛的需要层次论：生理需要、安全需要、爱与从属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。其四种被称为缺失性需要，后三种被称为成长需要。
9.罗杰斯的个人中心学习理论：人生来就有学习的潜能；在安全氛围中的学习效果最好；涉及学习者个体因素的学习最持久、最深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括四要素：学习具有个人参与性、学习应成为自我发起的行为、学习时全方位的、学习应以儿童的自我评价为主。
10.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、非指导性教学。
11.信息在长时记忆中有两种存储方式：表象的和言语的，对应的是情境记忆与语义记忆。
12.幼儿的三种长时记忆：情景记忆、语义记忆、程序记忆，其中，前两种记忆存储在大脑皮层，程序记忆存储在小脑中。
13.认知结构学习理论：
（1）奥苏贝尔的意义学习理论（意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。奥苏贝尔进一步指出了意义学习所需要的外部条件与内部条件。外部条件主要是指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准。内部条件包括：学习者必须有意义学习的倾向性；学习者的认知结构中必须有相关的经验，以便与新知识发生合乎逻辑的联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。）
（2）布鲁纳的发现学习（发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式，。他认为，儿童学习和掌握一般原理原则与知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探究态度。布鲁纳主张，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习）。
14.接受学习必须成为有意义学习，教师在讲解式教学中要注意：师生间有大量互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。
15.发现：是指儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
16.发现的作用：提高智力潜能；使外部奖励向内部动机转移；帮助信息保持和检索。
17.发现的特点：强调幼儿的探索学习过程；强调直觉思维在发现学习中的价值；强调学习的内在动机。
18.建构主义对学习的基本主张：知识是生成的，幼儿是有主体性的，学习是主动建构的。
19.建构主义的教学方式：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学（几个基本环节）
第三章 幼儿学习心理概述
1.学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。
2.脑科学研究取的重大进展：首先，脑科学研究证明了幼儿学习缺失存在关键期；其次，幼儿幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性；最后，婴幼儿具有巨大的学习潜力。
3.多动症：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
4.多动症的表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。
5.学习困难：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
6.影响早期脑机能发展的因素：孕妇吸烟、饮酒、饮食和营养。
7.0-3岁婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化、经典条件作用、操作条件作用、模仿
8.3—6岁幼儿学习的主要方式与特点
主要方式：观察模仿学习；操作学习；语言理解的学习；综合性的学习方式；交往中的学习；游戏活动。
特点：容易被扼杀的学习主动性；从兴趣出发的学习积极性；学习的无意性与内隐性；经验与体验作用的显著性；语言指导下的直观形象性；对环境的极大依赖性；不容忽视的个别差异性。
第四章 幼儿学习动机
1.动机是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。
2.学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
3.科隆巴赫和史诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机。
4.动机的分类：普遍型与偏重型学习动机；内在动机与外在动机。
5.学习动机的内容：好奇、兴趣、诱因。
6.海德尔提出个体归因有两种：将行为发生解释为外部环境因素的，称为情境归因，将行为发生解释为当事人性格因素的，称为性格归因。
7.韦纳提出了三维度归因论：因素来源，稳定性，可控性。
8.自我效能感：指儿童对自己是否能够成功的进行某一行为的主观判断。
9.班杜拉认为儿童的期望有两种：结果期望和效能期望。
10.儿童对自我能力的正确感知与评估来自四方面的经验：直观经验、替代经验、间接经验、身心状况。
11.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主；外在动机逐渐增长；较稳定的学习成败归因的形成。
12.培养幼儿学习动机的有效方法：设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲；重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；让幼儿体检学习的成功与快乐；运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。
13.迁移：一种学习对另一种学习的影响。
14.学习迁移的分类
（1）顺向迁移与逆向迁移（从迁移向度分）
（2）正迁移与负迁移（从迁移效果分）
正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响。
负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（3）低路迁移（从迁移情境分）
（4）特殊迁移（从迁移发生的方式分）
15.迁移理论：
（1）形式训练说（沃尔夫）
（2）相同要素说（桑代克）
（3）概化理论（贾德依据水中打靶实验的结果而提出的）
（4）认知迁移理论（罗耶）
16.元认知：是指认知主体对自己的认知过程、结果及与之相关活动的认知，它使主体能够监控自己正在进行的认知活动并进行调节。
17.促进幼儿学习迁移，教师要注意以下几个方面：关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；提高幼儿的分析与概括能力。
第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学
1.个别差异是指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差别。
2.幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。
3.加德纳提出的多元智能包括：逻辑/数学能力、语文能力、音乐能力、空间能力、运动能力、社交能力、自知能力、自然观察者能力。
4.学习类型：又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。
5.帕克按学习风格分，学习者主要有两类，一类是序列性学习者，另一类是整体性学习者。
6.库伯按活动状态区分的学习类型理论，此学说将学习牵涉到的活动状态分为四种：具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验。
7.适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜
8.个别差异的适宜性教学主要包括以下四方面的差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。
9.适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、性向与教学处理交互作用模式、个别化教育方案。
第六章 幼儿社会性学习与教育
1.幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
2.社会性分类：按逻辑分为，社会认知、社会情感、社会行为。按内容分，可以分为社会性品质与社会性行为。
3.社会能力的构成维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力。（社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提与条件）
4.社会能力的价值：有助于幼儿建立积极的同伴关系；有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康；再次，还有助于幼儿认知能力的发展。
5.社会能力的影响因素：自身因素（人格、个性特征；观点采择能力；社会信息加工机能）、同伴、教师、文化差异。
6.教师在幼儿社会能力学习中的指导：通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展（引导关注他人情感；指导积极理解他人的行为）；通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；教师应给予幼儿轮流活动的指导；教师应给予幼儿角色扮演的指导；教师还要给予幼儿分组配对的指导）。
7.社会测量法由莫雷诺提出，社会测量法主要有三种：同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定。
8.科尔伯格的三水平六阶段道德发展论
时期
发展阶段
前习俗道德水平（9岁以下）
1、 避免惩罚、服从取向
2、 相对功利取向
习俗道德水平（9-15岁）
3、 寻求认可取向
4、 遵守法规取向
后习俗水平（16岁以后）
5、 社会法制取向
6、 普遍伦理取向
9.群体社会化理论：哈里斯提出的，认为儿童社会化主要是在群体中实现的。1.同伴群体内的同化与异化。2.文化通过群体过程传递。
10．幼儿社会性教育的原则
1、情感支持原则 2、行为实践原则 3、榜样作用原则 4、一致性原则 5、随机教育原则
11.幼儿社会行为的评定：康奈尔儿童行为问卷、阿肯巴赫儿童行为量表
第七章 幼儿的创造性学习与培养
1.幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
2．幼儿创造性表现：1、幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向” 2、幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”3、幼儿的创造性突出表现在想象力4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。
3.幼儿的创造性学习：是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
4.幼儿创造性学习的特征:创造性学习强调学习的主动性；创造性学习离不开学习动机；创造性学习追求有创意的学习目标；幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。
5.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独创性
6.幼儿创造性思维测量包括：托兰斯创造性思维测验、南加利福尼亚大学测验、芝加哥大学创造力测验、沃利奇---凯根测验。
7.幼儿创造性人格测量：发现才能团体问卷、“你属于哪一类人”测验、探究兴趣问卷。
8.幼儿创造性影响因素：过于重视幼儿的模仿，使其不能创造性地自由；限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。
9.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；利用蒙台梭利的感知训练促进幼儿的创造力。
第八章 幼儿的语言学习与教学
1.幼儿语言学习的理论：
（1）幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论的观点（认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联接而成的）；乔姆斯基先天论观点（主张幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。）；皮亚杰认知理论观点（认为，幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是具有阶段性的，幼儿在单词句阶段，所发出的语词都是以具体感觉到的物体为主，即皮亚杰所说的感觉动作期。他的理论提醒我们要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。）；维果斯基的社会学习理论（认为语言的学习是社会化和文化的行为，幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越他现有的水平）。
（2）读写萌发理论：是近年兴起的幼儿语言学习的重要理论，幼儿读写能力在生活中逐渐发展，最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着以口语的方式沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。因此，幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。
（3）全语言教学理论：全语言教学观；以幼儿为中心的语言学习课程；让幼儿成为早期的阅读者和书写者；成人要经常为孩子朗读故事书；教师的态度是幼儿语言学习的关键。
2：最近发展区：一种是儿童现有的水平，另一种是儿童通过成人的帮助即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异叫最近发展区。
3.语言教学策略：温馨、丰富、真实的语言环境；师生共同确定主题、共同计划；经常给予阅读、书写示范；倾听、积极反馈；鼓励尝试使用语言；肯定期待。
4.教师在幼儿语言学习中的角色：经验明朗化；灵活运用教学策略；榜样示范者；自我提升、协同学习；寻求专业的协助。
5.影响因幼儿语言发展的内外因素：内因---正常发育的大脑；外因----良好的语言环境
6.婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化
7．3-6岁幼儿语言发展的有效促进：指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅读准备（歌曲、儿歌、游戏等形式）；培养幼儿的言语能力；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力。
第九章 幼儿园班级管理与环境创设
1.多勒描述的课堂六特征：多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性。
幼儿园班级管理：是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及建设行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸多方面因素。
2.布朗分布伦纳的环境生态模式：小环境系统、中环境系统、外环境系统、大环境系统。认为人的发展离不开人与环境的相互作用，发展是人与环境的函数，即D=f（PE）
4、勒温的心理场理论：强调行为是人与环境互动的结果，即B=f（PE）。
3.怀特的研究指出，总体上区角环境要注意简易性、舒适性、感官性、刺激性、稳定性、安全性、卫生。
第十章 幼儿学习的评价
1.幼儿学习评价：是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。
2.学习评价的分类
（1）从评价目的分 （1）诊断性评价 （2）形成性评价 （3）总结性评价
（2）从评价进行分 （1）学习前评价 （2）学习过程的评价
（3）从评价的参照分（1）常模参照 （2）标准参照
3.实施幼儿学习评价的意义：1、有助于教师了解幼儿的学习水平2、有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据3、有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况4、有助于改进教育教学过程。
4.有效的幼儿学习评价的特征
1、 幼儿的学习评价是整体性评价 2、幼儿的学习评价是多元评价3、幼儿的学习评价是动态的发展性评价4、幼儿的学习评价是个别化评价 5、幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学。
5.评价幼儿学习的基本方法：观察法、测验法、访谈法、个案研究法。
6.自然观察：是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。
7.自然观察法分为时间抽样观察法、事件抽样观察法和行为核查观察法。
8.情景观察：是指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情境中幼儿的学习。
11.多彩光谱评价的四个特点：多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价；是适宜每个幼儿学习与发展的评价；是一种既评定哟而学习水平，又分析影响其学习因素的评价；不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。
第十一章 幼儿教师心理
1.幼儿教师与家长在角色上的差异：范围；情感关系；适度理性；目的性；公平性。
2.幼儿教师的专业心理素质
（1）教学心理素质：教学观念、教学效能感、教学控制点、教学监控、情感投入
（2）专业人格特征：激励性人格（热情、期望、支持）、灵活变通性、爱心与同理心、情绪稳定
3.教师工作满意度：是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法 。
4.幼儿教师的成长与培养：微格教学法、虚拟场景培训、参与式培训、提升反思意识与能力、赋予教师参与的权利