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语文教学，有时需要等待
资阳市安岳县团结九义校 蒲蕊琪
中国有一个成语故事叫“揠苗助长”。说的是一个农人没有按照禾苗成长的规律，帮助禾苗长高，结果导致禾苗枯死的故事。想想，我们的学生就像禾苗一样，在知识的浇灌下茁壮成长。然该如何浇灌，怎样成长？这就需要我们教育工作者去用心思考了。个人觉得，浇灌应讲究方法。而在语文教学过程中，有时需要等待。
一． 让语文教学价值在等待中体现
一堂课有四十五分钟，在这四十五分钟的时间里，教师们有自己的教学目标和教学计划。为了达到这个目标和计划。教师上课的时候使出了十二分精气神，在课堂上滔滔不绝地自我欣赏、自我表演。有时候真觉得教师那是在传授知识，而是在表演一场独角戏。新教育理念指出“学生才是学习的主人，教师是学生学知识的引领者、诱导者”然而我们好多老师代学生成了主人，学生成了什么呢？学生成了“木偶人”，被老师牵着走的木偶人。
在教学冯君丽的《青海湖，梦幻般的湖》一文，在扫清了生字词障碍的时候，我请学生先自由阅读，自由赏析，并浅谈这样赏析的理由。书中有这样一句“想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。”当时有好几个学生举手发表自己的看法。有的说：“这句话写出了青海湖的幽静。”有的说：“这句话运用了比喻的修辞手法，不仅写出了青海湖的幽静，更增添了文章的文采。”有的说：“分号前后用词工整，读来朗朗上口，富有音韵美。”还有的说：“青海湖的美丽陶醉了作者，由此可以看出作者对青海湖的喜爱，并由此生发了想要保护它的欲望。这也照应了文章最后一段的内容。”听着学生们独到的自我体会，而且都是紧扣文章内容回答与赏析。期间我没有因为课堂仅有四十五分钟而去打断他们，我在等待，等待学生如花一般自我绽放。我相信这样的等待，在课堂教学中有它的价值存在。
作为一名语文教师，我要学会等待。给学生充分的思考时间，让他们自主思考，合作探究。就算一节课探讨出一个问题，完成了一个教学任务，那也比一堂课毫不动脑地成为复印机、木偶人要有价值、有实效得多。
二． 让语文教学等待成为一种尊重
曾经有个学生给我提了一个建议。他说：“老师，你可不可以在每次提问后，多给我们一点思考的时间，时间少了，题还没有考虑好，就叫举手回答，肯定很多人都不愿意举手。”过后，我思考了这个问题，觉得有时候课堂沉闷的气氛估计都是这个原因导致的。于是，我改调整了提问后回答的时间，充分让他们思考，让他们进行全面的思考。
记得在教学鲁迅的《故乡》一文时，我提了一个问题：文中的“我”是作者本人吗？提出这个问题后，我就抽了一位学生起来回答问题。我完全忘记了那个学生给我提的建议。幸运的是，我抽的这个学生非常有主见。他沉思一会儿说：“老师，可以让我多想一会儿不？”听到他这样说，我猛然记起那个学生的建议，然后我微笑着点头同意。大概过了两三分钟，他徐徐道来：“老师，记得你在讲解《孔乙己》那篇文章的时候，你说过，小说这种体裁是虚构的一种文学艺术，主人公往往用第一人称，但并非作者真实的本人，虽然这篇文章的主人公很像作者本人，但它是一篇小说，我想，文中的我应该不是作者本人才对”他的冷静分析着实让我大吃一惊。我很庆幸，我没有在他没及时回答我问题的时候武断让他坐下。给学生一个等待，也是在给自己一个等待，学生在这个等待中不仅赢得了老师的认可，也赢得了其他学生的认可与尊重。
等待是一种尊重，尊重学生的动手、动脑的思维成果。每当提出一个问题，充分让学生去思考，然后充满自信地阐述自己的建议。这也是对他人劳动成果的一种尊重。学生在这种尊重下尝到了甜头，也就喜欢去思考，去动脑，去举手回答问题了。
三． 让语文教学等待成为一种信任。
其实等待不仅是一种尊重，它更是一种鼓励和信任。信任学生有能力解决好问题。
在教学赵丽宏的《周庄水韵》一文，作者第二次去周庄，把烟雨朦胧中的周庄比作一幅素雅的山水画。如果老师越俎代庖地讲解水墨画的特点，而不带领学生去感受画面的美好，就无法领略周庄真正的魅力。于是，我提问：“这样的烟雨蒙蒙，我们似曾相识过吗？”有个学生说：“在春雨绵绵时，似曾相识。”有的学生说：“在秋雨淅淅沥沥时，貌似也见过”……关于场景的回忆，我没有把自己的见闻描述给学生，而是让学生搜寻自己的记忆。画面是学生自己经历的、描绘的，故而他们能更好地感受着周庄从千年前姗姗而来，充满淡雅的色调与古朴的韵味。
如此生动的一篇文章，如果只有老师作知识性的讲解，就大煞风景了。课堂就会显得沉闷，课堂沉闷教师就上课不愉快，课堂不愉快，学生就收获不了知识，由此教学目标就更远远达不到了。让语文教学等待成为一种信任，你会发现你的学生如此“可教”。
在等待中，春天来了；在等待中，夏叶茂盛了；在等待中，秋果丰收了；在等待中，冬雪预兆了来年的美好年景！坚信，在等待中,语文教学必定会出现异彩纷呈的美好局面！