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语言平衡——追寻语文课堂教学的新境界

【摘 要】现在的语文课堂教学存在师生语言交流过程中不平衡的状况。师生语言交流是促使课堂教学有效进行的重要途径，在教学中应注意：教师讲授与让学生表达的平衡；教师提问与激发学生质疑精神平衡、教师理性分析与引导情感体验平衡；教师与不同层次学生间交流平衡；教师课前预设与课堂生成的平衡，由此不断完善课堂语言平衡。
【关键词】语言失衡; 语言平衡; 语文课堂

一、语言平衡
现代汉语词典对平衡是这样定义的，“使对立的各方面在数量上相等或相抵。”若以此类推，语言平衡即是双方言语在数量上大体相等，事实上，语言平衡不能浅显的定义为数量上的均衡，语言平衡内涵应该从交流互动、达成目标角度分析，师生间平衡的对话应做到教师和学生处于平等的地位，各抒己见，教师能够尊重学生的想法，学生认真听取教师的建议。
现在的语文课堂教学存在一些情况：教师讲得多，学生说得少；教师理性分析多，学生体验少；教师问得多，学生质疑少等不平衡的状况。语言平衡是在师生互动交流实现教学目标、提高学习能力的过程中生层次的对话，而语言便是互动交流的重要手段，简而言之，语言平衡在教学中起到重要作用。
二、师生语言交流的失衡现状
著名特级教师薛法根说：“语文教学就是要着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的‘根’”。在教学中，却出现诸多语言失衡现状，不利于培养学生的言语表达能力。
（一）教师讲解与学生表达间失衡
小学是教育的启蒙阶段，很多知识点需要教师传授讲解，在平时的课堂教学中，教师的语言行为往往占较大的比重，学生说得少，出现了严重的失衡现状。
在讲解课文时，教师多采用“讲授法”，只是简单的使用“明白了吗”、“能理解吧”之类学生闭着眼睛都能答上来的问题，教学语言机械化，对话肤浅，对学生帮助不仅不大，学生还会越来越习惯于浅层次地、甚至机械地回答教师的问题，加上一味的代答，学生语言表达的机会被剥夺，没有平时积累，又何谈提高学生语言表达能力。因为学生缺乏自主阅读、学习时间和机会，对学习内容甚至不甚明了，所以经常出现老师讲得津津乐道，学生听得云里雾里，知其然不知其所以然的状况。
（二）师生间问答与质疑失衡
新课程标准强调过程与方法，就是要注重学生独立学习的体验。在课堂上有的教师用自己预设的问题牵着学生走，使作为课堂活动的主体——学生，被边缘化，剥夺了学生自主探究的机会，教学中出现了教师提问与学生质疑失衡的现状。
正“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”“学而不思则罔”等等，自古以来，许多思想家教育家都提倡读书者要有问题，才能不断的进步，如果不善于“疑”，学生就不会有真正的学习兴趣和动力，学习也只是被动的机械式学习，缺乏创新精神。质疑是学生思维比较开阔的表现，也是学生善于思考问题的表现，所以小学语文老师在教学的过程中应该要有意识的引导孩子在学习中学会质疑。
（三）理性灌输与情感引导间失衡
为了应试，教师会为了让学生掌握正确答案，将中规中矩的概括或思路具体的告诉学生，让学生识记或掌握模式，站在成人立场上，主观探究，尽情地展示着“深度”，而学生似懂非懂，出现理性灌输与引导情感体验失衡的现状。
《语文课程标准》明确指出让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”，由此可见情感在语文教学中的重要作用，但是在实践中，语文课堂教学中理性的概括抽象还是很多，特级教师薛法根有一条重要的教育理念，就是不教孩子学不会的，但即使在低年级，教师也会简单的将超出孩子情感体验的理性知识告诉学生，并美其名曰：“你们以后会明白的。”忽视了从儿童情感角度出发，让他们自由表达真实感受，教师加以引导，让他们通过情感体验来加深对理性知识的认识和理解。
（四）教师与不同层次学生间交流失衡
教师为了保证整个教学的流畅性，在课堂上提出问题后通常会请那些主动举手的以及所谓“学优生”回答问题，除了一些简单的知识点，那些“学困生”和不善言辞的孩子很少有机会在课堂上表达自己的观点和想法，出现教师与不同层次学生间交流失衡的现状。
让举手的学生回答问题，这就导致了提出的问题的不公平作用和回答问题的不公平机会，“学困生”由于学习成绩本来就不理想、缺乏自信心，多具有消极的情感体验，如果教师在课堂中又很少去关注他们，他们对参与课堂学习活动的兴趣就会日益减少，有些学习成绩优秀但不善言辞的学生长期习惯于倾听，语言表达长期得不到锻炼，久而久之也会影响到书面表达。
（五）教师预设与课堂生成间失衡
当学生对问题的回答或学生临时生成的想法与自己的教学设计不相吻合时，教师不予理睬，而是尽快转到预设的教学设计上来，忽视学生的真实体验和感受，形成教师预设与课堂生成间失衡的现状。
为了教学活动的顺利开展，当学生的回答偏离教师预设时，教师对学生的回答不予理睬、打断回答、直接代答等，这可能会导致学生的思维受到限制；当学生对问题的回答，老师难以做出评判时，老师就不置可否，甚至对学生言辞批评以掩饰自己因回答不出问题的羞愧和慌张。教师对意外生成的问题采取的态度，严重挫伤了学生学习的积极性，不利于创造性思维的培养。
三、追寻师生语言平衡的实践
师生语言交流是课堂教学的重要组成，小学是儿童言语、思维、情感等的启蒙阶段，言语表达能力的提升显得尤为重要，其中，语文课堂又是进行语言交流、训练的关键载体。笔者主要从以下几个方面进行了语言平衡的实践探索。
（一）意象引导，追寻师生表达的平衡
“讲授法”一直是教学活动中重要的教学方法，它是教师明确教学目标，指引孩子关注教学目标、重难点的重要依托。但教师过多扮演独角戏，一方面剥夺了学生个性化体验、表达的经历，另一方面可能导致孩子脱离文本产生错误的感悟、想象等。多媒体课件作为现代教育技术的重要组成对教学有辅助作用，可以通过丰富的多媒休课件弥补儿童有限情境的不足，丰富学生的词汇量和语言表达。
【案例】一年级写话：描写春天
在进行教学写话的时候，笔者通过从文本中摄取意象组织写话，同时在教学中通过多媒体课件展示美丽的春天，为写话提供大量的素材；教师引导孩子描写要具体，可以从天空往下写，也可以从下往上写，想象春天特有的景，看到什么鸟、什么树、什么花？小河、草地都有什么变化？可以通过颜色、形状、动作来描写，让大家能想象到你所描写的画面。有很多孩子根据观察，发挥想象，能写出六七种景象，如：春天到了，小河里的冰化了，鱼儿在水里游来游去。岸上，柳树发芽了，桃花开放了。勤劳的小蜜蜂在花丛中飞来飞去，小朋友们在碧绿碧绿的草地上自由的玩耍。春天真美啊！
教师参与学生话语的创造，这种参与从外部给予控制和干预，是一种引导和促进，帮助学生把自己单调、僵化的话语变成复调、富有活力的话语，因此这种参与具有创造性。孩子本来可能能够简单说出基本景象，但是在教师指导下，能够用丰富的语言、有条理的表达为大家展现美丽的春景。多位学生练习表达，然后同桌互说练习，让每个孩子都有机会述说，都想说，实现教师语言与全班学生语言的平衡。
（二）鼓励质疑，追寻师生问答的平衡
语文这门学科是重要的交际工具，其本身的特点便是沟通，而课堂提问、回答便是沟通的重要手段，师生作为沟通双方，应建立平等、民主的师生关系，教师有效提问能促使学生积极思考，发散思维；学生的合理想法教师应给予肯定和赞扬，不合理的观点教师予以引导和鼓励，让孩子能在思维碰撞中享受思考的乐趣。
1.提问：一语激起千层浪
（1）追问：追问一般倾向于同一个学生，是纵向深入式的，这样可以保持学生思维不被打断，引领他进入思维的深处。教师通常会通过“你从哪里看出来的”、“你觉得哪些读音需要注意？”等方式引领学生深入问题，教师及时的追问，能给学生指引方向，帮他们打开思路，让学生展示思维过程，使更多的学生豁然开朗，受启发。
（2）转问：转问是指当一个学生的回答不准确或不完整时，不是马上给出正确答案，而是及时转向其他学生再问，让问题能够得到更多学生讨论。教师不代孩子回答，可引起全班学生的共同讨论与思考，尤其在练习组词造句的时候，学生可以根据自身积累经验大胆回答，在较短时间内可以让较多学生参与。
（3）探问：课堂上当学生由于知识欠缺，对问题理解模糊等原因难以回答或回答不完整、不正确的时候，教师紧追不舍再次发问，可以就同一问题改变提问角度，可以把原来的问题化解为几个小问题逐一反问，也可以提供回答思路，问一个与问题相关的新问题等，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考。
（4）反问：在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗”、“真的吗”一类问题，事实上是否定了学生的答案，但用反问的形式来否定学生的答案不容易挫伤孩子积极性。马斯洛需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现、自我发展的要求，所以，多给孩子一点鼓励吧，孩子可能会还你意想不到的惊喜。
【案例】 《匆匆》一课的教学片段
师：什么叫匆匆？
生1：时间过得快。
师：什么时间感觉时间过得很快？
生2：和亲人聊天觉得时间过得快。
生3：看精彩的节目的时候觉得时间过得很快。（另3位略）
师：老师这个年龄，觉得时间过得快还是慢？（中年教师）
生：快。
师：你这年龄觉得时间过得快还是慢？
生：慢。
师：都这么认为哦，为什么呢？
生7：想长大。
生8：因为长大了，可以做很多事情。
师：那朱自清写这篇文章时几岁？
生：24岁。
师：那他长大了可以做很多事情了，又觉得时间怎么样？
生9：过得快。
师：但文中是这样说的吗？
生10：匆匆而过。
师：为什么青年会发现时间匆匆而过呢？找出相关句子，划下来。
为了让学生能体会匆匆一词，更好的走进主人公，教师紧追不舍的追问，当有的孩子回答不够明确，立即转问其他同学，没有切断“长大”这条思路，运用反问，引导孩子继续思考，实际上，这部分教学用了探问的方式，层层推理思考，让孩子积极参与到思考中，分解的问题，让更多孩子得到回答的机会。
2.质疑：柳暗花明又一村
质疑，顾名思义：利用证据，提出疑问，请人解答。在课堂上，教师提问是普遍现象，学生主动提问的次数少得可怜。李政道博士说：“只学答，非学问；要创新，需学问。”在教学中，不仅要培养学生学会答，也要学会问。
【案例】 《蘑菇该奖给谁》一课的教学片段
笔者在教学时，没有一味告知学生要学小白兔敢和高手比的勇敢精神，而是引导孩子逆向思考，你觉得小白兔有没有不合理的地方？有学生马上举手，估计是他早就想到的，“跟骏马赛跑，肯定输啊，根本不用比赛。”全班哈哈大笑，但我给了他掌声，骏马和小白兔的差距很大，固然要输，为什么不找个相当的对比呢，这又告诉我们要有自知之明。
学生本是完全听从课本，没有孩子对书本提出过质疑，这样一次经历，告诉他们不一定要完全服从权威，应该在学习中学会思考，大胆提出质疑。教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性，这样他们上课听讲更具有针对性，遇到自己不懂的问题学生质疑的可能性也会越大。
3.评价：夸一句海阔天空
“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的作用” [日]佐藤学著,钟启泉译.学习的快乐-走向对话[M].北京:教育科学出版社,2004:383.
教师的评价越是积极主动，学生愈是能主动、积极地参与其中，也愈影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。当学生的回答很棒时，教师要很真诚的为学生感到高兴并让他感受到这份真诚，从而可以放大学生的成功体验；当学生的回答有所欠缺时，我们要学会引导,要和学生一起带着疑问去探索新知；当学生想表达自己独特的见解时，我们要尊重他们的话语权。
有这样的一段经历，上课的时候一个平时不敢举手、不敢说话的孩子突然主动举手发言，我欣喜若狂地让其回答问题，因为极少发言，她的声音极其微弱，但我还是走到她的面前，说：“你的声音真好听，要是大家都能听到就好了。”自此以后，她真的变得主动勇敢起来，上课经常能看到她自信的回答。
评价是实现师生语言平衡的精神动力，教师的表扬与鼓励能换来学生积极思考、热爱学习，在课堂上熟练运用语言表情达意。
（三）创设情境，追寻理性灌输与情感引导的平衡
小学生理性认识在逐步发展和提高中。但由于认知水平不足，理性认识还有待提高，在教学中，教师通常会简单地将量化的知识点教条的告知或让学生抄写，让学生识记，这就导致了学生不能准确理解文本内涵。罗杰斯提出“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决。”在教学中应该创设情境让学生在情感体验基础上把握理性认识。
【案例】 《鹬蚌相争》一课的教学片段
在教学中，让学生分角色朗读，通过语言描述、创设情境、示范朗读等，让学生大声的朗读出双方毫不示弱的语气，直到大家读得声音也慢慢疲惫了，切身感受鹬和蚌争执不休的场面。
在教授这则寓言的时候，很多教师会把重点放在让学生理解双方争利，互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利的主旨上。事实上，很多学生读完课文便能大致说出主旨，但确不能体会主人公“争”的状态。教师通过语言描述、示范朗读，引导学生感受作品中感人的情境和形象，做到入情——动情——抒情，能说出自己的体验，并能自由自在地表达。发展学生的联想和想象，使学生在感知的过程中，由感性认识上升到理性认识，改变单一的讲解文章主旨的情况，实现知情平衡。
（四）扩大课堂参与，追寻教师与不同层次学生间交流的平衡
交流本身就是双向的，是一个双向互动的过程。对话式教学区别于传授式教学的最基本的特点，就在于它的双向互动性。教师往往都是有话对学生说的，但有部分学生往往是习惯于听教师讲话的，语言的平衡要求在对话中要加强让不同层次的学生都能积极参与课堂，在对话中提高语言表达能力。
1.让“学困生”也爱上说话
如果教师在课堂中能够注意到他们的状况，当他们积极参与学习活动时，请他们回答问题并及时给予一定的表扬，这样或许能使他们获得积极的情感体验，增强他们的自信心。当他们注意力分散时，及时地、不露声色地提醒，使他们获得调节自己行为的反馈信息，但同时又避免他们体验过多的消极体验，这样，或许在纠正 “学困生”不良学习行为、激发他们积极参与课堂交流方面能获得更大的收益。
2.让学生具有同等概率参与课堂
让每个人都有课堂参与的机会，教师可以使用一些问答技巧。例如：教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，课堂上回答问题时，教师随机抽一张卡片来让学生参与，这样可以扩大参与面，也让孩子能意识到自己有随时会被抽到的可能，积极思考，参与到课堂活动中。
教师在教学中应避免经常性的提问比较活跃的学生，关注那些沉默的“含羞草”，只有在不断练习和参与中，他们才能逐渐掌握话语权，打破课堂上某几位学生不断重复表达的局面，让课堂热闹起来。
（五）做“麦田的守望者”，追寻预设表述与生成对话的平衡
预设是课堂教学有序进行的保障，课堂生成是教师在课堂教学中发现学生自学中的问题，了解学生实际需求的重要途径。当学生回答超出预设，或出现我们无法立刻解答的问题时，教师不应采取回避的方式，而应适当给予鼓励。
1.换个角度评价学生的“错误”
“我们会经常感到,在心情良好的状态下工作思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或者郁闷时，则思路阻塞动作迟缓，无创造性可言，突然出现的强烈情绪会骤然中断正在进行着的思维加工，持久而炽烈的情绪则能激发无限的能量去完成活动。” [美]斯托曼著,张燕云译.情绪心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986:1.
儿童亦如此，学习中教师的一个鼓励的眼神，一句表扬语，都会给学生的学习以莫大的鼓舞，使他们更积极地参与其中。比如在给生字“极”组词的时候：
师：谁能给极再组一个词语啊？
生1：年级。
师：谁知道年级的级是怎么写的？
生2：绞丝旁的级。
师：没学过的字你都认识，真了不起。感谢生1提醒大家要注意这两个字。
当学生对于问题的理解有失偏颇时，教师不能一味地迁就，要像航船的舵手一样，给予正确指引。如果教师直接批评“不会就不要乱组词”便会极大的打击这位本有表现欲望的学生，还可能会直接影响到该生本节课的学习情绪。虽然“年级”这个词他们没有学过，但该生的回答，也许是代表了部分学生的模糊认识，这有利于教师了解学生会出现的错误，尽管没学过也可以及时纠正，并表扬生1让大家又认识了一个新字，这样，即使没有答对，他也能积极参与到课堂交流中来。
2.勇于承认“盲点”
“人非圣贤，孰能无过”如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，切忌不懂装懂胡乱回答，或有意避开问题，不予回答。或者及时巧妙点拨，化解尴尬，把问题引导到教学主题上来，化被动为主动，化意外为精彩，努力营造灵动、和谐的语文课堂。
四、师生语言平衡打开心灵之窗
《语文新课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程。”在教学中，作为语文老师，我们在讲授的过程更应该注重学生在课堂中说的机会，让更多的时间得到充分利用、更多的学生在语言交流中得到锻炼，改变语言失衡的现状。在语言平衡的追寻中，教师通过提问等形式挖掘学生的想象、思维、创造力，进行师生间的心灵对话；学会质疑、开拓思维、开启心智，唤醒学生沉睡的潜能；让学生以自己的感知为基础,个性理解为切入点，最终达到学生与文本的“心灵沟通”，丰富情感内涵，并将真理之光投入学生的心灵之窗；给更多的学生提供表现自我、交流体验的空间，在平等对话中，心灵得到自信的慰藉；作为语文教师的我们，更要用心呵护，赋予学生心灵的力量，提高他们驾驭语言的能力。
【参考文献】
1. 2011年版《语文课程标准》. 北京师范大学出版社出版
2. [日]佐藤学著,钟启泉译.学习的快乐-走向对话[M].北京:教育科学出版社,2004:383
3. [美]斯托曼著,张燕云译.情绪心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986:1