数学课堂“精心预设_驾驭生成”策略初探.doc

小学数学课堂中“精心预设，驾驭生成”策略的初探
一、问题的提出：
随着课程改革的推进，认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化的做法在数学教学实践中经常出现“卡壳”现象，主要原因是教师过分地以“静态教案的预设”为本位，而忽视了“动态学案的生成”。
所谓“预设”：就是课堂教学前的一个预案。数学课堂教学中的预设，简而言之就是要明确5个问题：这节课教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么教学方法？在每一个环节里，如何提问，期望学生怎么回答？
所谓“生成”：即在课堂教学实施中学生出现的情况。生成大致可以分为两种：一类是预设下产生的现象，另一类是不曾预设到的现象。要明确的是一切生成都是合情的，作为老师要辨证地对待、适时地调整。
预设与生成是对立统一的矛盾体，本课题希望通过对“精心预设，驾驭生成”策略的研究，以及对正确处理预设和生成关系方法的探索，来真正提高数学课堂教学质量。
二、“精心预设，驾驭生成”策略的实践研究
（一）精心预设。
1、在“预设”中为“生成”做好准备。
     教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。
（1）认真钻研教材。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
（2）全面了解学生。我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。因此，全面地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。如：我在教学小数的认识的内容是：我就设计了学生到大卖场购物情景，让学生感受到小数就在我们的身边，通过让学生购物让学生自己尝试计算小数的加减法。在这样一系列的实际问题中,学生有效地提高了解决实际问题的能力。也有效的利用了学生的生活经验,数学变得更加亲切。学生不仅能自己动脑计算而且还能将本来由老师介绍的计算方法转变为学生自己就能充当小老师一一进行归纳。最后，我请小组同学设计一张春游的购物清单，学生们学习的兴趣更是高涨。
（3）有效开发资源。教师在备课时，要注意为学生提供丰富的课程资源。一方面教师要合理的开发、筛选教学资源。另一方面，要指导学生通过各种渠道查找相关资料。
2、在“预设”中给“生成”留足空间。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《年月日》一课时，清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，“年月日”的知识绝不是一张白纸。所以尊重学生的认知基础也是激发学生学习兴趣的重要因素。在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的、本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是先让学生说说已经了解的年月日的知识，既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。
3、及时调整“预设”，给“生成”腾出空间。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。一旦没有预见到学生的生成，教师要及时调整好自己的预设，而不是匆匆的予以否定掉。当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的超出预设的现象也会合理的去处理了，所以，意识的养成还是贵在平时，希望每一个教师都有及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。这是走进新课程所必须要走的路
（二）驾驭生成。
1、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望
和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。
 2、不拘预设，灵活应变生成
    “生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
    （1）在生成中灵活选择预设。课前教师对教学方案进行了多维预设，这为课堂教学的动态生成提供了广阔的空间。如教学“认识钟表”一课时，教师出示了这样一题“1时=（）分”让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未讨论就脱口说出了答案。这时教师灵活地对“未知的探索”与“对猜想的验证”两种预设中，选择了“对猜想的验证”，通过“拨学具钟”的学习活动让学生验证了自己的猜测，学生在此过程中成功建构了知识的意义。
    （2）在生成中机智整合预设。在对教学方案的预设中教师的思维方式是分析式的。但在实施教学的过程中，有时教师应根据师生交往互动的具体进程来对学生在上课生成的各种信息作出快速分析，并恰当地整合在课前的各种预设。这时，教师的思维更多表现为整合性。如我在一节新课的巩固练习中，通常会预设三个层次。第一层，简单应用巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获得技巧。而在实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（巩固认识）和第二预设（形成策略）而直接进入第三预设（获取技巧）。如果教师还是循规导矩，那么学生的学习热情将会受到影响，这时教师可以机智地对学习活动进行整合，主动让学生到台前唱主角。通过质疑交流，使不同层次的学生相互学习，相互补充，获得不同发展。
    （3）在生成中果断放弃预设。以“方格有多少”为例，课前预设这一课是在学习1-5的乘法口诀的基础上，编制6的乘法口诀。上课伊始，我出示了教材上的方格图（每排有6个方格，共有9排），让学生根据方格图编出6的乘法口诀，学生很快编完了，这时意想不到的事发生了，有位同学说：“他有办法让同学们编出7的乘法口诀。”我问他：“你有什么办法？”他回答：“我在方格图上再画一列9个方格，这样每排就有7个了。”我对这位学生的勤于思考给予了肯定，并甩开了预设的教案。随即在方格图上用红粉笔画了一列方格，问学生：“你们能试着编出7的乘法口诀吗？”学生们异口同声答道：“能。”接着学生便积极地在纸上编起来……
    在上述教学过程中，当学生自主选择学习内容与教师的课前预设发生偏差时，我果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望，受到了意想不到的效果。两课时完成的教学任务一节课便完成了，同时学生的认知需求也得到了激活。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多想法，会有灵感与顿悟。其中有合理的，也有不合理的。教师机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个主动的建构过程。
三、研究初效：
1、教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建起了小学数学"动态生成性"教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。
2、学生部分：通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中"动态生成"。
四、值得继续探究的问题：
在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。
1、学会点化，引导自主探究。如何围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以整合、重组，促进生成？这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。在现代教学活动中，更加强调教师点工作要在引导学生自主探究体验过程中进行。点化内容也从侧重于认知、情感、能力等并重的范围。
2、注重提升，推进高层互动。如何以生成推进更高层次的互动？我们认为教师更应关注学科的育人价值，体现学科思想，使互动深化，真正呈现出动态生成的创生性质。合理处理“预设”与“生成”的关系是提高数学课堂教学质量，创造出充满生命活动的课堂的关键，与此同时，在重视生成的数学课堂教学中，教师要努力提高教学的应变能力。
参考文献：
《中国教育报》“预设”与“生成”不是“你死我活”范强
    《小学数学教育》
    《新课程理念与小学数学课程改革》
    《教育心理学纲要》
    《全日制义务教育数学课程标准》（试行稿）
《重建课堂教学价值观》叶澜著，福建省小学数学教育研究会。
《关注学生发展，焕发数学课堂教学生命活力》