狼和鹿第二课时教学设计.doc

一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣　
1、这节课继续学习第十八课——学生齐读课题。
2、上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文最后一段有这样两句话，（出示句子）请两位同学来读一读。
3、读了这两句话，你有什么疑问吗？（预设：“功臣”？“祸首”？）
{ 随机板书：“功臣” “祸首”}
4、提起“祸首”，我们会想到哪些人？比如说谁？他们都是名副其实的祸首，可是看上去那么活泼美丽的鹿居然也被称为“祸首”，而贪婪凶残的狼却成了“功臣”，真是令人质疑，让我们带着疑问，继续走进一百多年前的凯巴伯森林，打开课本，自由读课文第一自然段，说一说一百多年前的凯巴伯森林是什么样的？

二、抓住对比，感受灾难
1、生回答。
师：谁来读一读这段美丽的文字。（一生读。）出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。
师：这片葱绿的大森林让你想到了哪些词语？ {板书：森林}
师：这是一片充满生机的大森林！谁来读读这个句子。（一生读。）
师： （师走到屏幕前，手指着屏幕）小动物们生活在这片森林里，一定很——幸福（快乐），把你的快乐读出来。
2、可是，它们一直都这样悠闲吗？（指名说）
师：追问：鹿可以提防狼群吗？（自由说）
3、这片美丽的森林赐予了它们美丽与温顺，也孕育了它们敏捷与机灵。这样的鹿，这样的森林，同学们喜欢吗？当地的居民也很喜欢，他们甚至想啊，如果让这片美丽的森林成了鹿的王国，那该多好！可是，如果这片森林真的成了鹿的王国，那将会是怎样呢？闭上你们的眼睛，听老师读第三自然段。（点击出示；“——仅仅两个冬天”音乐起）
4、听着老师的朗读，你的眼前仿佛看到了什么？耳边又听到了什么？（音乐延续，指名交流）
5、孩子们，多么令人震撼的画面！文中有一句话读来也特别的震撼，（出示句子：“整个……蔓延”）指名读。
6、森林怎么会像着了火一样呢？再去读读第三自然段。（指名交流）
7、是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？（灌木、小树、嫩枝、树皮，一切能吃的都吃光了。）整个森林里燃烧的是鹿群的饥饿之火。一起读——“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
曾经的一片葱绿，曾经的一切快乐都在眼前消失了，此时我们还能看到些什么？听到些什么呢？（点击出示句式“ 在 ”）请你用这样的句式说一说。
（点评：呼唤什么？
8、说得多好！孩子们，所有凄惨的画面都凝练在“消退”“蔓延”这两个词语了。谁再来读一读？
9、感受着凯巴伯森林悲惨的现状，谁来说说，为什么称鹿是破坏森林的“祸首”？（指名说）
10、如果说森林里燃烧的饥饿之火还是有形的话，那么更可怕的灾难正悄悄地降临，读读看。（出示：疾病在鹿群中传染。）
文中第三自然段有一句话跟这句话意思一样，找出来。（出示两个句子）再读一读这两句话，体会有什么不一样？（预设：妖魔、游荡）
师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕） 或 疾病就像妖魔，走到哪跟到哪，可怕啊！
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕？(游荡)
师：无处不在，挥之不去。
师：谁能抓住关键词语读好这句话！（生读）你读出了疾病的可怕。范读。（生齐读）
11、感受着这个形象的比喻，让我们再来回顾一下鹿群的变化。（点击出示）回顾课文1、2自然段，你能填吗？（学生交流完后显示）四千只——一起读。
12、四千只，十万只，六万只，八千只，从鹿群的一系列变化中，你发现了什么？（指名交流）
可以想象，在不久的将来这些鹿的命运是——（死亡）
所以说鹿是毁灭自己的祸首！这是为什么呢？（指名说）
死亡会摧毁鹿群，饥饿会摧毁鹿群，疾病也会摧毁鹿群，这是多么残忍的现实，看着身边的亲人一个个离去，鹿儿在哭泣，它们在说什么呢？（指名说）
（预设：死得冤。真正的祸首是人类，人类杀害了狼。
13、追问：人类为什么要杀狼？
人类爱鹿，他们以爱的名义到底做了什么呢？（显示：枪响狼嚎声）一起读第二自然段。
孩子们，这段话总共是89个字，但往往是把它读成一个字，猜一猜，哪个字？（“恨”）
人类恨透了狼，他们不惜用25年的枪声打破大森林的宁静，那叽叽的鸟鸣声没了，那呦呦的鹿鸣声也没了，剩下的只是那倒在血泊中的狼的哀嚎声，狼在哀嚎什么呢？（答案预设：生态平衡；幕后英雄……）
（点评预设：我明白，你感到很委屈；哦，你们才是幕后的功臣；是什么让人类迷失了双眼？——哦，“可爱”或“爱”有时也是致命的。）
14、如果人类早一些听一听狼的哀嚎，那么，这样的悲剧就不会发生了。人类捕杀了保护森林的“功臣”，让鹿成了破坏森林的“祸首“｛板书：“箭头符号”、保护、破坏｝，让我们再看一看课文的最后一段，老师请一位同学读，其他同学边听边体会此刻人们的心情。
15、结果居然是这样。人类，你们有什么想说吗？（指名说）
人类应该好好反省自己，因为你们盲目的爱，酿成了这爱的悲剧，因为你们无知的恨，最后自己倒成了破坏生态平衡的祸首。
16、大错已经酿成，人类在想办法弥补自己的过失，你能为他们想想办法吗？
预设：A植树。师：植树造林好办法。
B放狼。师：鹿已经很少了，还放狼进去？你肯定有自己的想法，说说看。真聪明，知道吗，美国政府拯救凯巴伯森林的措施中，有一条就是放狼。
（出示内容）读一读。放狼的目的是——。

三、拓展延伸，感悟道理，感触生活
1、人们终于明白该如何对待自然，看着你们闪亮的眼睛，我相信你们也一定明白了很多，用一两句话写出你的感受。就写在104页下面。
2、好，有的同学已写好，我们先来让他读一读。
3、说得真好，同学们把笔放下。看来真正的爱不是盲目的，真正的爱应当去尊重自然，尊重生态，尊重规律，回顾我们人类的发展历史，为了开发利用资源，许多生态资源被破坏，地球上很多成员也许要永远消失。
（显示一组图片，配解说词：国宝熊猫濒临灭绝；白鳍豚，野生的几乎绝迹；华南虎，没有它，将来我们也许只能“照虎画猫”了；藏羚羊，正以每年近一万只的速度减少；北极圈的融化，影响的也许不仅仅是北极熊。
4、不管当初是有意还是无意，在了解了自然生态规律后，我们就应该像凯巴伯森林当地的居民一样，用行动去弥补自己的过失，此时人类还是祸首吗？他们成为了保护生态平衡的｛←｝功臣。

四、课后作业
狼和鹿的故事就学到这儿，其实关于生态平衡的故事还有很多，如《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》等。（显示：）
1、课后可以搜集相关资料制成“读书小卡片”，在晨会、班队课上交流。
2、社会实践活动。

教学反思：
这堂课的设计理念是：在课堂上构建一个较浓郁的情感场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，从而读中悟情。
我想就以下几个方面做一个简单反思：
一、设悬念，激发学生的学习兴趣　　
我在解读文本教材的基础上，把文章结构重新整理，变“记叙”为“倒叙”，直接让学生读第四自然的两句话：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。　
这是课文的重点，同时也是难点。教学时，我把它作为一条教学主线贯穿始终。首先孩子们在理解了“功臣”与“祸首”后，很想知道狼为什么成为“功臣”，鹿为什么成为“祸首”？然后很自然地再回到一百多年前的凯巴伯森林，感受森林的美好和鹿的活泼、美丽，体会自然的和谐。接着跳过第二自然段，先讲第三自然段的内容，让学生感受25年后的森林和鹿群的毁灭程度，灾难逐渐降临到这片鹿的王国，再回到第二自然段，了解当地居民过度滥杀的过程，最终又回到第四段，顺利地解决课文的重点、难点。
二、品语言，感受文本的语言魅力。　　
语文课到底要教给孩子什么？在这堂课上我力图想通过创设语言情境、对比感悟、想象补白、品词析句，动情朗读等多种形式来促进学生感受文本的语言魅力，丰富学生的情感与体验，提升学生的学习力。我觉得基本达到我的预设，可惜，参与交流的面不是很广，如何进一步挖掘中下生的学习潜能，应该是一个探究的课题。
三、闭眼想，多元感受中学会表达。
在设计第三自然段的教学方式时，我想，如果用媒体显示，只能给孩子一种画面，而这种画面还是老师给的。与其这样，倒不如解放学生的大脑，让学生在一定的音乐与语言情境中，自己想像25年后的森林与鹿的变化，再让他们把自己的独特的体会说出来。从课堂反馈情况看，学生的想象是具体的、生动的，学生的理解是多元的，但也看到，孩子的表达有时还是稚嫩的，对文本之外的想象还不够丰富，思维的广度不够。也许跟我创设的语境或与孩子的磨合还不够有关。
四、读厚文本，延伸阅读的视角。
阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，通过欣赏图片，推荐阅读等，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。这样延伸性的阅读设计，一方面巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更关注了语文课程的工具性特点，使学生对爱护大自然的认识不仅仅停留在保护生态平衡上，而应该是更多方面。

我总在想：课堂上，如果我能像特级教师窦桂梅老师那样全身心地投入，仿佛一朵燃烧的玫瑰，那我的课堂一定会在我“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。

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