英语课堂教学导入技巧.doc

初中英语课堂教学导入技巧探究　　

课堂导入是课堂教学的起点，是教师引导学生做好学习知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极主动性，从而为整节课提供良好的铺垫。下面从日常教学的观察、积累和思考出发，重点探讨课堂导入的基本要求、基本方法及有效导入对教师的要求。　　

一．导入的基本要求　　
在英语课堂教学中，导入是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程，把学生引入最佳的学习状态。作为一次成功的导入，要符合以下基本要求：　　
1．课堂导入要激发学生的兴趣　　
导入要导出实效，首先要导出“趣味”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。学生有了学习的兴趣，就能集中精力，积极思考，主动学习。为此，教师要使用风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式来导入课堂，最大限度地激发学生的兴趣，来促进师生进行快乐的教学互动，享受学习的乐趣。　　
2．课堂导入要切合学习的需要　　
根据不同的教学内容和对象，教师在设计课堂导入环节时要注意切合实际，不能随心所欲，单纯为“导入”而“导入”。从教学目标和内容出发，结合学生的实际情况，调动学生学习的积极性，让学生了解相关知识，明确教学任务，为讲授新课作好铺垫。　　
3．课堂导入要设置学习的悬念　　
学贵有疑。疑是积极思维和探索问题的动力，是思维的“启发剂”。设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。为此，导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向。导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，敢于创新；引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见、坦陈观点。

二．导入的基本方法与示例　　
（一）复习导入法　　
古语云：“温故而知新”。复习导入新课，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。在复习阶段，教师一方面通过针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面在复习过程中通过多种方式设疑，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。如外研版Book3module11中可以通过词汇竞赛复习有关weather 的词汇，再让学生用列出的词造句，如：I like snow because I can make snowmen./I don’t go out because the heavy rain.等等，让他们熟悉有关天气的词汇。再根据地图图示使用描述天气的形容词来开展有关天气的对话：----How’s the weather in HongKong?----It’s sunny./ What’s the weather like in Beijing?----It’s snowy and cold.这样导入激活了学生头脑中有关天气的词汇，并为下面围绕天气开展的一系列听说活动做好铺垫。　　
（二）背景知识导入法 　　
对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学，教师可以采用有关的材料或背景知识，把学生引入到真实的语景中去。如外研版Book3Module12中unit2的阅读课文中讲述英国见面、食物、公共场合等方面的不同传统和礼仪。因此，在呈现新材料之前，教师可以使用图片的对比，讨论中英manners的不同，对阅读材料中出现的新单词和短语进行呈现，并利用manners table 的填写，让学生进一步理解和熟悉外国的文化，对阅读材料的理解和呈现也提供了一定的背景。　　
（三）情景导入法　　
针对初中学生好奇、爱表演的特点，在导入新课过程中，通过扮演角色、实物呈现、多媒体等多种教学手段将教材的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思，理解具体情景中语言所传递的信息。如外研版Book4Module10 unit1 I would go to London一课中，利用地图、多媒体课件等，教师可以设计一个去伦敦旅游团的情景，让学生和老师扮演成游客和导游的角色，引出Where would you go? / What would you buy? / Who would you like to go with?...这些新句型。从而引起学生的兴趣，使句型的操练变得生动、形象。　　
（四）视听导入法　　
通过可视可听的直观手段使学生对抽象的材料有直观的了解，集中学生的注意力，使课堂教学生动活泼，激发学生对课堂内容的兴趣。常见的手段包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、投影仪、教学录像、电影、歌曲、多媒体ppt等。在讲解新课知识前把教学中涉及到的内容用图片、音乐、投影或课件呈现给学生，师生根据视听手段创设的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答和讨论，从而切入新课主题。如外研版Book3Module3Journey to space一课中，教师可以从播放一段学生感兴趣的人类登月录像引入新课，激发学生的学习兴趣，让学生复习有关太空的词汇。并针对录像内容进行提问，练习句型：Have they …yet?然后通过听力练习，让学生能够听懂有关太空探索内容的谈话。通过提问，来了解人类对太空的探索经历。这样，从学生感兴趣的人类登月录像引入，围绕太空探索来引导学生进行句型和听力的训练，达到运用语言的目的。又如外研版Book3Module5 Western music一课，让学生欣赏七段不同类型的音乐，让学生通过讨论来判断音乐的种类，既可以增加学生对音乐的了解，又可以为接下来的western music 的主题作好自然的过渡，给人一种“水到渠成”的感觉。　　
（五）话题谈论导入法　　
1．主题讨论式　　
教师可让学生进行两人小组对话或由教师提出话题，自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常生活、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如音乐、球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，适时引入主题。如外研版Book3Module1How to learn English单元中，教师可安排学生围绕“How to lean English well”这一话题进行小组讨论，然后作出小组汇报，引出You should…/ Why don’t you… / It’s a good idea to…等提建议的句型，从而导入学习提建议的表达方式内容上。　　
2．三分钟演讲　　
教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容与将要学习的课文主题相关，如外研版Book4Module2Friendship中，教师可结合实际让学生准备以friendship为主题演讲，进而讨论友谊的具体表现，过渡到阅读课文“A beautiful smile”上来。由于话题演讲有一定难度，因此教师一定要作好充分的准备，提请确定有关人员及演讲的主题，这样既锻炼了学生的演讲能力，又适时地导入了新课。　　
3．课本剧表演　　
针对故事性强的课文，可以改编成课本剧。教师事先通过成绩好的同学把课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练，在上课时进行表演导入。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。如外研版Book3Module6 A famous story单元中让学生按角色扮演Alice’s Adventures in Wonderland故事中的一段，激活学生头脑中故事的相关情节，同时可以熟悉相关词汇，为阅读材料提供词汇、句法以及背景知识的准备。　　
（六）问答式导入法　　
设疑导课，在教学之始设疑布阵，能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。教师可从课文内容出发，直接提出相关的问题，设置悬念，使学生在猜测、预估和联想中迅速进入课文的讨论中去，有一种“欲知详情，请读课文”的心情。如外研版Book3Module3Journey to space学习课文时，教师可以对学生发起攻势：Now we are in a space travel. What we have and haven’t done?让学生展开想象，各抒己见，坦陈自己的观点，进而引导学生看作者的太空旅行经历，导入课文。通过提问启发、诱导学生积极思维，吸引学生对阅读短文的兴趣。　　
（七）游戏竞赛导入法　　
根据初中生活泼好动、喜爱游戏的特点，课堂采用游戏竞赛导入，效果很好。既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。如：外研版Book3Module7 Feelings and impressions单元中，教师可以开展做表情动作猜描述词的游戏竞赛，如：sad, nervors, happy, excited, angry, afraid等等。让学生在玩中学，使课堂生动有趣，轻松愉快地导入proud, stupid等新词汇的学习中去。

三．有效的导入对教师的要求　　
作为学习新知识的预备阶段和培养学生情感态度的有效手段，导入在课堂教学中起着非常重要的作用，导入的是否有效直接影响到下一环节新知识的学习。然而，有效的导入不仅取决于导入的内容和形式，还需要教师具有较高的素质，具备导入设计技能以及处理课堂中生成性教学资源的能力。　　
（一）熟悉教材，准确分析和把握教学内容　　
教师要导入新的单词、短语或句子时，应以学生多熟悉的句子作为铺垫，所举例子也应包含学生能领会其意的上下文。因此，教师要熟悉教材，准确分析和把握教学内容的重、难点，以及新旧知识的衔接点，以便能在新旧知识之间进行自然合理的过渡。　　
（二）熟悉学生，注重研究和了解学生的个性和心理特点　　
随着当今信息时代的发展，学生的知识结构、情感态度以及文化意识等等都发生了巨大的变化，他们常常个性彰显，情感丰富。不同的学生有着不同的个性和心理特征，这就需要教师注重研究和了解，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，不断扩充自己的知识面，并从学生群体和个体间的差异出发，具备对教材内容进行取舍、增添和改编的技能，摸索出学生喜闻乐见的课堂教学方式，以取得更好的教学效果。　　
（三）熟悉语言，使用生动有趣的口语和肢体语言　　
呆板、单调的语言会使课堂气氛沉闷、被动，与之相反，生动、活泼、有趣的语言容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。教师要善于使用通俗易懂的口语来传递信息，间或配以适当的肢体语言，从而加深学生对学习内容的理解，激起参与活动的兴趣。　　
（四）注重收集材料，建立导入素材库　　
要使课堂导入形式和内容丰富多彩，如鱼得水，为学生营造一个集图片、声音、文字和影象于一体的导入环境，从深度和广度上激活学生的知识，调动学生积极参与课堂活动，就要依赖教师的留心积累。注重平时上网或读报时的一段文字、一张图片、一首歌曲甚至一段视频，根据不同的主题汇集起来，形成自己的导入素材库。根据导入内容的需要，顺手拈来，就节省了时间力气又丰富了形式，可谓一举多得。　　
“教学有法，但无定法，贵在得法。”高效的导入像一首优美的序曲，起到引人入胜、铺垫主题的作用。教师可以根据教材内容的特点和类型，结合学生的实际，选择不同的导入方式，兼顾趣味性和启发性，激发兴趣和求知欲，引导学生进入良好的学习状态。