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小学语文课型与教学模式探究

    语文课型与课题的研究应该是统一的，可以分为：中学语文课题与教学模型、小学语文课题与教学模型等。
小学语文课型有如下几点：
    一、“课型”的内涵及其构件。
    什么是“构件”、 “课型”？
    1、明确该课型的育人价值；
    2、“新基础教育”语文课型研究；
    要求教师对每一个课型独特的育人价值有整体把握。
    （本年级、本班）语文素养、语文能力。
    语文课堂：不同的课型，课的气氛不一样。（静、动皆宜）富教于乐（充分调动学生的积极性，可以在提高学生自我学习为主的情况下，开放性的授课。）比如：《大自然的语言》语文来源于生活，生活中也有语文。（大多数的语文课堂教学是满堂灌，训练不到位。）
    对学生的知识要把握好，也就是“学情分析”，类似我们学科成绩分析册的“班级学生情况”，语文学科教学计划中的学生分析。能针对不同的学生个性，进行教学设计，确定系列化的教学评价。评价是不能千篇一律。
    二、课型划分依据及其基本构成。
    1、基于语文教学活动的基本形式。
    识字教学活动的基本形式。
    教学活动形式：识字教学课型、阅读教学课型、写作教学课型、听课教学课型、课外阅读教学课型等。
    这里语文教学活动不能看到一点就否定全部。急功近利，追求绩效是欲速则不达。就好比隔一段时间的欣赏。
    2、基本文本的文体类型。
    传统的听、说、读、写等基本的语文能力。基于语文创新能力的课型，语感能力，语文知识，转化运用能力课型，基于信息技术背景分为常态课、展示课。这是顺应时代的要求的。
    学思知行，一路花香，能针对不同的学生布置不同的差异需求的作业。这就要求我们教师要树立终身学习理念，加强交流，以大整体为主，分年级、分科目，分年龄层次的备课。针对学生的具体需要，在符合教育大方针下，定篇、例文、样本、用件。这样学生回头看，隔一段时间看，会发现自己学到了许多课堂上学不到的东西。最好能要求学生做到温故而知新。比如：睡前反思，每天30分钟。天长日久，定会受益匪浅。
    （一）、语文教学大纲的整体把握。
    1、教学目的明确。
    家乡、（人事物）、民族的自信心、自豪感以主人翁的心态、教育学生爱祖国。
    2、教育方针的把握。
    科学性、人文性、（博览全书、读书、树立终身学习的观念，理论与实践相结合），一线的老师对于理论的把握还是非常需要的，就如此时课堂教学中的教学方法。
    3、我们老师要能针对课的类型来设定依据，教学内容、学生内容。
    4、课后反思、教学随笔。
    科普类说明文（注重默读：默读讲究个“静”字，在默读当中思考、问难、无声无息，以此来提高学生的语文素养和语文能力。）
文艺类说明文 
    5、基于语文的教学方法。
    如探究性教学课型、合作性教学课题、情景性教学课题，以及基于角色表演方法的课型，基于读写结合方法的课型等。
    自主→探究→交流
    知识→衍生→爆炸→异化
    所以说要引导好，正确引导才能解决学习过程中的盲点。
视角的不同维度的不同，对学生的影响也是不同的，外延也是绝不一样的。在教学过程中，我们也要知难而退，这样可以节省力气。
    定篇（引用课题）
    例文（引用对象）
    样本（引用课件）
    用件（引用资源）
    语文课程目标
    语文课程内容
    语文课材内容
    语文教学内容
    文本的价值：传播阅读价值（原生价值），教材依托的教学中所需要提取的价值（教学价值）。在不同年级、不同时段的发现、寻找、实践、交往的探索过程中，例文呈现的是知识，样本形成的是方法。解决的是“实际上怎么教”、“针对某个学生怎么教”。调动学生已有的生活经验，唤醒日常情感体验。在转化言语上充分挖掘独特的育人价值，师生共同形成“类结构”的意识。
    具体而言就是唤醒学生对生活的觉醒，对喜怒哀乐的敏感性。使其更好的体味、体悟语文文本知识，从而达到师生之间心灵上的共鸣，教与学上达到科学与人文的高度和谐。
    路径的方法上重视培养学生对文本的经历、体验、欣赏和表达的能力。
    低年级、中年级、高年级的侧重点是不同的。举个例子：低年级就偏向注重抒情式情感：是形象化的喜怒哀乐，比如儿歌、童话等。
总之，教育需要的是尊重、真诚，尺度一定要把握，一定不能让教育速食化，但也不能任由学生自由生长和原生态发展。
    韵文识字类
    神话类
    读写结合
    教学模式的研究分为：教学思想框架和教学理论框架。
既有层次，又有框架。从时间的有序性上，把握好框架。并且做到耐心对待学生，从而懂学生内在的想法，知道问题产生的原因和解决的方法。
    由此我想：人间事物中，有不少东西往往并不完全相符。因此，处理问题不但要知其名，更要究其实。既在这之间搭起了一座理论与实践之间相互连接的桥梁，也就是现在的互联网的模式，远程学习模式。
    1、教师的态度，对一堂课把握程度。
    2、老师对教材的熟悉程度会影响学生对课堂知识的掌握。
    3、教师的语言暗示对学生的好奇心上有很大的影响。
    4、教学模式常规必不可少，面向现实，面向整体。
  低年级要注意自主、合作、探究与有意识的学习要相辅相成。这样的自主学习才有利于个人知识的构建。知识的把握要因人而异，人间事物中，有不少东西往往名实并不完全相符。
    1、学习贵在持之以恒，独立思考，学会自己探索、自我解决；
    2、学会在教学中拟定自我研究的课题，做一个探究型的教师，懂得举一反三；
    3、学习的恒心在，就没有什么是实现不了的；
    4、针对学生的学案进行教学，事先进行预测，提前备课的重要性，尽量备课超前一两个星期；
    教师能够把我们的教学工作当作是一项事业来经营，就会感到无穷的乐趣。专注得去做一件事，乐趣无穷。“玩物丧志”、“走火入魔”的“物”、“魔”的把握好，很关键。一旦做到了，心中自有明月。每一个教师做到了能针对具体的学生特点，具体的周围环境，以及教师自身素质，运用自如地指挥一节课堂的驾驭能力。架构教学模式的反馈是非常重要的，有了反馈才能实现有效性课堂控制。在课堂教学过程中，板书也是很关键的，板书的规范从有序、整体这两方面来评价课堂板书有效性。
    教学模式是没有一条明显的主线存在的，教学模式具有变换能力（如变脸）；教学模式又具有包容能力，就好比“盐放于水”。我们要超越无模式。当然，小学语文课型和课堂教学模式这两者之间又是需要互相配合的。