高中生英语阅读理解影响因素调查问卷.doc

高中生英语阅读理解影响因素调查问卷
请你在以下各种描述中选出符合你现实和想法的答案，并在答案上划“√”，也可以在D选项自述理由。本问卷以了解情况为唯一目的，与学业成绩无关，请务必真实答卷。谢谢配合。
1. 你对英语阅读的兴趣：
A、感兴趣             B、不感兴趣       C、无所谓             
2. 你认为学习英语课文就是为了考试吗?
A、是                   B、不是      C、说不清                   
3．你有下列阅读习惯吗?
A、指字阅读            B、有声阅读      C、回视               
4. 你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用：
A、不知道有什么阅读技巧，凭感觉。         
B、掌握了一定的阅读技巧，并能应用。     
C、不用什么技巧，多读多练，熟能生巧。      
5. 在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读策略进行阅读：
A、能有意识的应用一些阅读策略。        
B、无意识状态下曾应用过阅读策略。       
C、不清楚有何阅读策略。              
6. 阅读过程中你的词汇障碍表现为：
A、生词较多，影响理解文章的主旨及细节。        
B、有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节。
C、遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心。        
7. 阅读过程中你的句法障碍表现为：
A、遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。  
B、遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。  
C、各种句法现象（省略、倒装、分隔等）对理解句子结构和句意有较大影响。
8. 阅读过程中你的语意障碍表现为：
A、搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系。            
B、抓不住段落或全篇主旨，在语篇意义理解方面有困难。   
C、只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断。 
9. 阅读理解的文体、题材对你来说较难的为：
A、广告、故事类            B、新闻类         C、科普文、议论文           
10. 你对自己的阅读理解的成绩满意吗？
A、不满意                B、满意            C、怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多
11. 你是否在课外收听或看英语节目，或通过互联网进行英语学习：
A、经常性                B、偶尔            C、没有    
12. 你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响？
A、有影响，影响很大。         
B、有影响，但影响不大。      
C、无影响    
13．你对哪种阅读材料感兴趣?
A、故事               B、科普文章        C、社会文化类  
14．在阅读时，碰到生词你会怎么办?
 A、立即查字典             B、跳过            C、尽量猜测词义 
15．在拿到不同阅读材料时，你会怎么办?
 A、从头到尾读        B.只读感兴趣的段落      C、没有注意过 
16．你对哪一类阅读材料阅读速度较快?
A、广告           B、科普文章      C、故事  
17．在做阅读理解题时，对完答案后，发现仍做得不好，你会怎么办?
A、不予理会             B、自行重读       C、主动向老师或同学求助
18．你认为自己的阅读方法跟阅读效果如何？
A、较好             B、一般         C、不好 
19. 你在阅读文章后能否说出文章的大意？
A、可以           B、一点点      C、不可以  
20. 你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？
A、会              B、有时候     C、从来不会

中学生英语阅读策略问卷调查
上传: michaelsong     更新时间：2012-11-14 22:45:24

中学生英语阅读策略问卷调查
班别:           姓名:
根据你的实际填写。1=完全不符合; 2=通常不符合; 3=有时符合; 4=通常符合;  5=完全符合

1. 我对英语学习的积极性高                              1  2  3  4  5
2. 阅读前我有信心去理解材料                            1  2  3  4  5
3. 阅读中我遇到困难,我会克服困难继续下去               1  2  3  4  5
4. 我阅读是为了获得知识                                1  2  3  4  5
5. 我阅读是为了在考试中获得高分                        1  2  3  4  5
6. 阅读后我有满足感                                    1  2  3  4  5
7. 我认为提高阅读水平最重要的是培养兴趣                1  2  3  4  5
8. 阅读中遇到生词,我会猜测它的意思                     1  2  3  4  5
9. 阅读中我会通过题目和图片猜测文章的意思              1  2  3  4  5
10. 阅读中我会预测上下文的意思                         1  2  3  4  5
11. 阅读中我会逐字逐句细读文章                         1  2  3  4  5
12. 阅读中我觉得缺乏背景知识                           1  2  3  4  5
13. 阅读中我会注意文章的类型和写作特点                 1  2  3  4  5
14. 阅读中我会抓关键词                                 1  2  3  4  5
15. 阅读中我会把材料译成中文帮助理解                   1  2  3  4  5
16. 我认为多读英文材料可提高阅读水平                   1  2  3  4  5
17. 我认为扩大词汇量可提高阅读水平                     1  2  3  4  5
18. 我认为改进阅读方法可以提高阅读水平                 1  2  3  4  5
19. 阅读时会运用眼睛直映和扩大视距的方法,掌握快速阅读技巧  1  2  3    4  5
20. 我会运用扫读等方法快速掌握文章大意                 1  2  3  4  5
21. 我会运用审读和跳读等技巧,快速寻找所需的信息        1  2  3  4  5
22. 阅读时,我常常会把材料中的知识与自己已有的知识和经验联系起来 
1  2  3  4  5
23. 预习课文遇到生词时,先猜测其读音,再猜测意思          1  2  3  4  5
24. 预习课文时,尝试找出其中的英语习惯用语,固定搭配和句型 1  2  3  4  5
25. 遇到困难时,我知道如何获得可能的帮助                 1  2  3  4  5
26. 我会与老师或同学交流阅读的体会和经验                1  2  3  4  5
27. 我会主动地向老师请教阅读上的问题和技巧              1  2  3  4  5
28. 阅读中遇到的关键生词,我会使用工具书查找             1  2  3  4  5
29. 我会制定详细的训练计划,包括阅读材料的选择和时间安排 1  2  3  4  5
30. 我能及时总结阅读训练的成功经验                      1  2  3  4  5
31. 我会反思阅读训练效果欠佳的原因                      1  2  3  4  5
32. 我经常会阅读英文报纸!杂志,扩大自己的阅读量          1  2  3  4  5
33. 我会通过图书馆和网络等资源获取信息                  1  2  3  4  5

中学生英语阅读策略的调查与训练
江西省新余市一中　　宋宗根
摘 要: 针对上述问题的调查问卷，通过调查中学生英语阅读策略,本文试图了解中学生英语阅读策略的使用情况;通过英语阅读策略的训练和指导,探讨阅读策略训练与学生的阅读理解能力之间的关系。
关键词: 中学生; 英语阅读策略; 学习策略训练
· 引言
《英语课程标准》(实验稿) (教育部, 2003) (以下简称为5课标6)已经将学习策略正式列入课程的内容与目标,并指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并且不断调整自己的学习策略,……为终身学习奠定基础。”阅读策略是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法和活动的总和。国外阅读策略的研究已达到相当的水平,在20世纪60年代和70年代,美国就开始推广SQ3R阅读法。总的来说,对英语学习策略的调查与研究已取得了不少成果,但英语学习策略训练方面的成果却较少,将学习策略调查研究与学习策略训练结合起来进行的研究则更为少见。学习策略调查研究要通过学习策略的训练指导,才会收到更好的效果(吴本虎, 2001)。学习策略研究最好采用实证研究方法。
本文把中学生英语阅读策略的调查与指导训练结合起来。通过问卷调查,了解中学生英语阅读策略的使用情况。通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异,试图找出适合于中学生的英语阅读策略。通过英语阅读策略的集体训练和个别指导,使每个学生都能找到适合各自需要的阅读策略。
二．研究课题的设计
(一) 研究目的
《课标》指出,培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。国外大量实验研究证明:策略训练可以提高学生的阅读理解能力(Block, 1986)。但对于我国中学生进行这种策略训练效果如何,有必要进行实证研究。
本研究希望了解中学生的英语阅读策略使用情况与他们的阅读理解成绩之间的关系,以及对中学生进行英语阅读策略训练是否能提高阅读理解成绩的问题。
(二) 研究内容与步骤
本研究分两个阶段进行,第一阶段(2003年8月至2003年9月):制定调查内容和方案;实施问卷调查,收集中学生使用英语阅读策略的情况;整理、分析问卷调查结果,并收集学生的英语学习成绩记录;撰写调查报告,并为第二阶段做准备。第二阶段(2003年9月至2004年8月):制定训练内容和训练方法;实施英语阅读策略训练;收集实验前!中!后的学生成绩;统计分析结果;撰写实验报告。
三．课题研究的实施与结果
(一) 英语阅读策略的调查
笔者根据影响中学生英语阅读理解的因素收集、整理了33个调查项目(见附表)。1－7项为情感策略; 8－24为认知策略; 25－28项为交际策略; 29－31项为管理调控策略; 32－33项为资源策略。根据《课标》中的学习策略评价模式,设计了一份《中学生英语阅读策略问卷调查表》(见附表),回答问题的方式是由学生在每个问题的五个选项中根据自己的阅读策略使用情况选择其中之一。
然后笔者选择了新余市第一中学高二两个班的学生作为调查研究的对象。本次调查发出问卷124份,回收有效问卷124份。另外还收集了这两个班在上学期期末考试的市级统一测评中的阅读理解成绩作为统计的依据,选取这两个班中英语成绩列前20名的学生作为优生和最后20名学生作为差生,统计他们的阅读策略使用情况,以便能找出两类学生在英语阅读策略使用上的异同。
(二) 英语阅读策略的调查结果与分析
对回收的有效问卷进行统计,其中各项策略的选项按“1=1分, 2=2分, 3=3分, 4=4分, 5=5分 ” 得出所调查学生的每项策略使用的平均数,优生使用这些策略的平均数和差生使用策略的平均数。其结果如下:

项 目
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
总平均
3．68
3．47
3．38
3．76
4．02
3．83
4．14
3．77
3．77
3．77
3．36
优生平均
4．25
4．3
4．1
4．05
3．8
4．0
4．3
3．85
3．85
3．7
3．45
差生平均
2．9
2．8
2．9
3．15
3．95
2．95
4．0
3．3
3．35
3．05
3．2
相差数
1．35
1．5
1．2
0．9
-0.15
1.05
0.3
0.55
0.3
0.65
0.25

项 目
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
总平均
3．33
2．54
3．30
3．54
4．44
4．52
3．91
2．97
3．07
3．31
3．30
优生平均
3．4
2．8
3．45
3．2
4．75
4．7
4．25
3．2
3．35
3．5
3．4
差生平均
3．2
2．2
3．1
3．15
4．35
4．25
3．45
2．6
2．8
3．1
2．95
相差数
0．2
0．4
0.35
0．05
0.4
0.45
0.8
0.6
0.55
0.4
0.45

项 目
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
总平均
2．33
2．58
2．45
3．55
3．12
3．05
2．54
2．63
3．03
3．06
2．45
优生平均
2．6
2．35
2．8
3．35
3．2
3．6
2．55
2．75
3.15
3．35
2．45
差生平均
1．9
2．3
2．4
3．1
2．8
2．7
2．25
2．0
2．55
2．35
1．85
相差数
0．7
0．05
0.4
0．25
0.4
0.9
0.3
0.75
0.6
1.0
0.6

调查的数据显示,整体来说,中学生英语阅读策略的情感因素(平均值为3.74)为最大,认知因素(3.35)为其次,交际策略(2.85)再其次,然后是调控策略(2.81),最后是资源策略(2.51)。
从情感策略这几项来看,总平均值比较高。对于当前的社会发展对英语的需求状况,大多数中学生有较好的认识,对学习英语的积极性较高, 有信心、有毅力去克服英语学习中遇到的困难;是为了获得知识而阅读,而不是为了阅读而阅读,并能从阅读中得到乐趣和满足。从优生和差生的相差数来看,优生英语阅读的积极性和主动性都远远高于差生,克服学英语的困难和毅力也远远高于差生。只有在“我阅读是为了在考试中获得高分”这一项上差生高于优生。可见,差生主要是为了考试而阅读,是为了阅读而阅读的,是被动地阅读。
从17项认知策略来看,整体来说平均值还比较高。可见广大教师对阅读比较重视,也较重视对中学生的阅读技巧的培养和词汇量的扩大。但其中有2项,即13和19项低于310,可见被调查的中学生对文章的类型和写作特点不够重视,阅读的速度不够快。在认知策略上优生都高于差生,即优生更善于运用阅读技巧去提高自己的阅读能力。
交际策略整体来说平均值比较低。可见大部分学生在遇到困难时,都很少去求助,也不懂得去交流阅读的体会和经验。这几项优生与差生的平均值相差也很大。由此可见,优生比差生更勤于向教师请教,解决自己在学习英语时遇到的困难,也更勤于与教师和同学交流阅读的体会和经验。
在管理调控策略上,大部分学生的计划、管理、调整、总结和反思的能力还比较弱。很多学生没有制定阅读训练计划,不会及时总结阅读训练的成功经验,也不会反思阅读训练效果欠佳的原因。但优生的平均值都大大高于差生。可见优生更善于运用这些管理调控策略。
从资源策略来说,不管是优生、中等生还是差生的平均值都较低,中学生的英语阅读量严重不足,他们很少从课本之外的渠道去进行英语阅读。这样就制约了中学生的英语水平的提高。笔者认为原因有三:一是中学生的课业负担重,学习的科目多,抽不出更多的时间来阅读;二是找不到难易适中、趣味性强的阅读材料去阅读;三是大多数学生虽然认为阅读有助于提高英语水平,但太花时间,阅读中很难获得成就感。
(三) 英语阅读策略的指导与训练
按照研究计划,选定本校高二(4)班为实验班和高二(3)班为对照班。对实验班实施下列刺激变量:
1. 介绍英语阅读策略。首先向学生阐述英语学习策略在英语学习中的作用,激发学生对学习策略的兴趣。接着介绍英语阅读策略,并根据所调查的英语阅读策略项目,阐述在英语阅读中如何应用学习策略提高阅读效果。然后研究实验班每个学生的阅读调查表,并进行个别学生学习策略的纠偏和指导,使每个学生都能认识和接受良好的英语阅读策略,使他们形成适合自己的阅读策略,提高阅读效率。
2. 在阅读中指导和训练英语阅读策略。在第一阶段的英语阅读策略的调查结果中挑选出用于阅读策略训练的项目,并制定出训练计划;接着决定在实验班采取下列阅读策略训练:
1. 阅读技能的训练:以教材中的阅读课文为载体,采用“自上而下”的阅读方式,整体理解课文,将语言、知识和文化融为一体,将以下阅读技能融入阅读之中: (1)预测,在浏览阅读材料过程中,学会利用标题和图片去预测内容,或对后面出现的信息进行预测。(2)跳读,在浏览中择其要点,抓关键词。(3)略读,在浏览中迅速把握语篇大意,领会主旨。(4)默读,默读即心读,扩大视幅,避免不良习惯,加快阅读速度。(5)精读,自上而下和自下而上的阅读方式,相互作用。例如:在讲授有关钱币的图片和题目COINS时,让学生猜测课文的内容,培养学生的预测能力;然后板书课文中的数字,让学生用数字根据课文内容完成句子;接着,要求学生略读,找出每段话的主题句,并把各段的主题句连接起来,让学生掌握课文的大意;最后,给学生一定的时间,让学生阅读课文,理解课文的细节,并要求学生养成良好的阅读习惯,加快阅读速度。
2. 扩大阅读量。要求实验班的学生人手一份《21世纪英文报》(高中版)。在教材每个单元的教学时间里挤出一节课来让学生用报纸来上泛读课,进一步训练学生的阅读技能和阅读速度。阅读策略的训练方法是每一次训练都有计划地用一个或几个阅读策略去训练,讲解策略并说明如何运用策略,然后了解情况,反馈信息。例如:第120期。首先,引导学生浏览一下这份英文报纸,了解这份报纸有什么内容;然后,再挑选一些合适的篇章让学生阅读。如第2版中的“Voting for changes”; 第3版中的“Lucky pair to live an Olympic dream”; 第5版中的“Europe Trip”和第6版中的“Electronic friends to help with your work”等。每篇短文阅读前,都安排读前活动,提出一些问题,激发学生的阅读兴趣和把学生已有的知识和经验调动起来参与阅读活动,接着有目的地提出要训练的阅读技能和阅读要求,让学生带着任务去阅读。最后,检查阅读效果,并进行讨论。
3. 评价与调整英语阅读策略。为了了解学生的英语阅读策略的使用情况和英语阅读量的情况,笔者在实验班开展“写英语读书笔记”活动,要求每个学生每天读一篇英语文章,并把文章的题目、文章的大意、文章的字数和在阅读中所采用的阅读策略等都记下来,每周末交教师检查,以便教师能更好地了解和指导,使学生学会评价和调整自己的学习策略,以便能找到更适合自己的英语阅读策略,提高自己的阅读效率。此外,还重视学生的差异性。通过多种形式,对实验班的学生进行英语阅读策略的指导与纠偏,集中介绍和个别纠偏相结合,教师传授和学生互相交流英语阅读策略相结合。教师做到既注意学生的共性,也注意到学生的个性,真正做到因材施教。
(四)英语阅读策略训练与指导的结果与分析
为了便于研究,笔者在实验班采用高二年级第一学期初摸底考试的阅读理解成绩作为前测的对比数据,以第二学期的中段考的阅读理解成绩作为中测的对比数据,以第二学期期末的市统一测评的阅读理解成绩作为后测的对比数据进行研究。现将这些结果列表并分析如下:
1. 前测中及格以上人数比较统计表(满分为40分, 及格= 24～31, 良好= 32～35, 优秀=36以上)(数据由学校教导处提供):

及格
良好
优秀
实验班
19
13
2
对比班
20
11
1
经卡方检验,实验前,实验班与对比班在阅读理解方面的成绩没有显著的差异。(P>0.05)
        2. 中测中及格以上人数比较统计表(满分为40分, 及格= 24～31,     良好= 32～35, 优秀= 36以上)(数据由学校教导处提供):

及格
良好
优秀
实验班
23
12
2
对比班
26
4
1
         经卡方检验,实验中期,实验班在阅读理解方面的成绩比对比班具有显著的提高。(P<0.05)
1. 后测中及格以上人数比较统计表(满分为30分, 及格=18～23, 良好=24～26, 优秀=27以上)(数据由市教研室提供):

及格
良好
优秀
实验班
25
24
3
对比班
31
9
1
       分析:经卡方检验,经过一学年的阅读策略的指导和训练,实验班在英语阅读理解方面的成绩比对比班具特别显著的提高。(P< 0.01)
四. 讨论与启示
中学生英语阅读策略的调查研究和训练指导收到了较好的效果,我们也可以得到以下几个方面的启示:
1. 只有通过调查,才能更清楚地了解中学生英语阅读策略的运用情况。只有清楚地了解他们阅读策略的运用情况,教师才能在阅读策略训练和指导过程中做到有的放矢"也就是说,学习策略的调查要通过学习策略训练才能收到更好的效果,才能更迅速地提高学生的阅读水平,进而提高英语教学质量。
1. 在阅读训练中培养学生健康的阅读心理是非常重要的。阅读是一种心理活动,是信息传递的过程,是语言知识的具体运用,牵涉到许多因素,尤其是心理因素,如情感、意志、信心、兴趣等。学生是一个完整的人,有尊重与被尊重、爱与被爱的需要,这是素质教育的基本特征。
1. 英语阅读策略的训练最好能结合课堂中的精读和泛读教学。有目的、有计划地进行具体的训练,才会收到较好的效果。根据不同的文章类型,培养学生的猜词策略、预测策略、关键词策略、整体阅读策略等。利用阅读材料,调动学生过去的知识和经验,让学生自己去构建知识体系,达到更迅速!更准确地理解的目的。
1. 从这次阅读策略调查与训练的初步成绩来看,实验取得了成功。但时间过于仓促,一些基础差的学生进步不大,这很可能与他们掌握的词汇量有关。对于中等成绩或中上成绩的学生,通过实验,的确取得了可喜的进步。对于基础差的学生,如何进行阅读策略训练还有待进一步探索。
参考文献:
1．Block, E. 1986. The comprehension strategy of second language readers [J].TESOL Quarterly, 20(3).
2．吴本虎. 2002.《英语学习策略》[M]. 合肥: 安徽教育出版社.
3．中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京: 人民教育出版社