九语上第六单元教案.docx

第六单元 以古代杰出人物为专题（史传文学）
（一）达成目标
1、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感
2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。
4、 情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
（二）各课基本内容
《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。
《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。
《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。
《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心。
《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材和风格，提高审美能力。
（三）单元教学要求
1、 学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。
2、 词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。
（四）综合性学习
内容：以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。
形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。
目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。

21 陈涉世家
司马迁
教学目标
知识技能
1、正确、流利地朗读课文。
2、结合注释准确翻译课文，并积累重点文言词汇。
3、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
过程与方法
先学后教、当堂达标，注重 朗读、讨论、探究。
情感态度价值观
了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
教学重点
1、结合注释准确翻译课文，并积累重点文言词汇。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
教学难点
把握本文运用对话及对话时的语气来表现人 物性格的写法。
教学课时：三课时
教学过程
第１课时
一、导入新课
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农民起义给予高度的评价。
二、资料交流
１、作者简介
司马迁（约前145—前90），西汉著名的史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西省韩城县南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。他10岁开始读古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，做了郎中，曾出使云南、四川、贵州等西南各地。
汉武帝元封8年(前108年），继父职，任太史令，公元前104年（太初元年），与天文学家唐都、落下闳等共订“太初历”。同年，开始动手编写《史记》。公元前99年（天汉二年），因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，被处以“腐刑”。公元前96年（太始元年）获赦出狱。做了中书令（掌管皇帝的文书机要），发愤著书，，大约在55岁那年（公元前91年）最后完成了全书的撰写和修改工作。又作《报任少卿书》，记述他下狱受刑的经过和发愤修史的抱负。其中的名句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
２、作品简介
《史记》原名《太史公书》。《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，52万多字，包括本纪12篇（记帝王事迹）、表10篇（用表格形式编排史料） 、书8篇（记经济、天文、历法等情况）、世家30篇（记诸侯世系）、列传70篇（记个人和少数民族事迹）.本纪记述历代帝王的事迹；世家主要记述诸侯王国的事迹；列传则是人臣之传。
三、朗读课文，正音
1、教师朗读课文 。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记。
2、 指名分节朗读课文，师生共同纠错（读音、停顿）
教师预设：
阳夏（jiǎ）辍耕（ chuò ）鸿鹄（ hú） 闾左（lǚ ） 適戍（zhé shù ） 当行（háng） 度已（duó）数谏（shuò jiàn）罾（zēng ）间令（jiàn）
篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ） 宁有（nìng ）
千骑（ jì ）社稷（jì ） 怅chàng 嗟（jī e） 鹄（ｈú）
烹（pēng） 徇（ｘùｎ） 陈胜王（wàng ） 被坚执锐（pī）
四、译读
１、全班齐读第一段。
２、学生结合注释用五字法试疏通第一段，拿起笔勾画出不懂的生字词或者句子。
３、互学互教，四人小组讨论刚才自读过程中遇到的问题。（教师关注学情并参与学生活动。）
4、 教师检测：翻译下列句子（注意重点词语的解释。）
（1）陈胜者，阳城人也。陈胜是阳城人。
（2）辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。（停止耕田走到田间高地上。）
（3）若为佣耕：若，你；（你是一个耕田的。）
（4）燕雀安知鸿鹄之志哉？（燕雀怎么能知道鸿鹄的志向呢？）
五、展示交流
朗读第一段，思考回答
1.第一段是从哪几个方面来写陈胜的？
讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
(4)“ 燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
2.这一段运用了什么描写方法来塑造人物形象的？语言、动作、神态
3.少年时期的陈胜的人物形象是怎样的？胸怀大志、敢于斗争
4. 为什么先写这一段？有什么作用？
先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。写陈胜青年时的远大抱负，为以后领导起义作伏笔。
六、课堂小结
对三个目标的达成度进行小结，要求学生对字词的读音进行巩固。
七、教后记

第２课时
一、导入新课
齐读第一段，检测重点词语的解释导入。
二、自学自测
学生自由放声朗读课文第二段，结合注释运用翻译方法准确翻译第二段，并用笔把自己不理解的地方做上记号。
三、讨论答疑
（一）疏通文意
1、学生分组讨论疑难问题
第一组讨论“二世元年七月……失期，法皆斩” ；第二组讨论“陈胜、吴广乃谋曰……上使外将兵” ；第三组讨论“今或闻无罪……宜多应者”；第四组“吴广以为然……此教我先威众耳”；第五组“乃丹书帛曰……固以怪之矣”；第六组“又间令吴广之次旁……皆指目陈胜。”
2、学生提出疑问，负责该部分内 容的组帮忙解答。 学生无法解决的，老师解答。
(1)教师预设下列重点词语需要学生注意
陈胜王：称王，为王 天下苦秦久矣：以……为苦
皆指目陈胜：看 夜篝火 夜：在夜间；篝火：燃起篝火
置人所罾鱼腹中 ：本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思
将军身被坚执锐 ：坚：坚硬的铠甲；锐：锐利的武器。
扶苏以数谏故 ：屡次； 又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中；次：旅行或行军在途中停留。死国可乎？：为国事而死。 诚以吾众：如果。卒中往往语：处处。
(2)积累古今异义、一词多义、词类活用（详见教材）
（二）理解文章内容
根据课文内容，回答问题：
1、起义的直接原因是（导火线）：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
2、起义的根本原因是：天下苦秦久矣。
3、陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：
①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众的不满；
②楚国人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。
４、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。(因此，陈胜将起义军冒充太子扶苏和项燕的军队，会得到人民群众的支持。)
５、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）？可以看出他具有什么性格特点？
丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中（置书鱼腹）；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。（ 篝火狐鸣。这实际上是借鬼神的名义号召戍卒跟陈胜一同起义）。
胸有大志，有卓越的政治远见和超人的组织才能。（意思对即可）
６、决定起义后，陈胜作了起义前的舆论准备, 目的是什么？从文中哪句话可以看出来？
树立陈胜的威望、形象，取得士卒的拥护、支持。
卒中往往语，皆指目陈胜。
７、找出最能表现陈胜性格的语言，并加以适当评论。
今亡亦死，举大计亦死，等死，死国何乎？
毫不畏惧，决心不受命运的摆布，敢于起义。表现勇于反抗的大无畏英雄气概。
四、课堂小结
五、板书设计

第３课时
一、导入新课
复习第二课时内容导入。
二、自学自测
学生自由放声朗读课文第三段，结合注释运用翻译方法准确翻译第三段，并用笔把自己不理解的地方做上记号。
三、讨论答疑
（一）疏通文意
1、学生分组讨论疑难问题
第一组讨论“吴广素爱人……并杀两尉”；第二组讨论“召令徒属曰……敬受命”；第三组讨论“乃诈称公子扶苏……宜收而攻蕲”；第四组“蕲下……卒数万人”；第五组“攻陈……皆来会计事”；第六组“三老、豪杰皆曰……杀之以应陈涉。”
2、学生提出疑问，负责该部分内容的组帮忙解答。 学生无法解决的，师解答。
教师预设下列词语需要提醒学生注意
忿恚尉：使……恼怒。 尉果笞广：用鞭、杖或竹板打。
并杀两尉：一 齐。 王侯将相宁有种乎 宁：难道。
蕲下：攻下，攻克 比至陈：等到
（二）理解文章内容
１、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：
(1)哪一句表明吴广在戍卒中有一定的威望？
吴广素爱人，士卒多为用者。
(2)吴广“数言欲亡”的目的是（用原文填）：忿恚尉，令辱之，以激怒其众。
(3)吴广的目的果然实现了，标志是：尉果笞广
(4)哪句话表明徒属响应了陈胜的号召：敬受命
(5)陈胜、吴广发动起义计划得十分周密，计划分为哪几步？
①数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。——使戍卒站在自己一边；
②并杀两尉，——置戍卒于欲退不能的境地；
③向大家讲明生路只有一条，并以“王侯将相宁有种乎”激励反抗决心。
④举行誓师大会。
(6)用简洁的文字概括陈胜发动起义的三个步骤。
第一步，并杀两尉；
第二步，召令徒属；
第三步,为坛而盟。
(7)陈胜动员徒属起义的话很有鼓动性，他首先讲明两种死的危险：
公等遇雨，皆已失期，失期当斩。
借第令毋斩，而戍死者固十六七。
然后指出一条生路，并以功名富贵相激励：
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
由此看来，陈胜具有担当农民起义领袖的头脑和才干。
(8)陈胜在起义初期做了哪几件事？这表明他有怎样的远略？
①攻大泽乡，收而攻蕲。
②令符离人葛婴将兵徇蕲以东（建立根据地）。
③攻陈，然后建立政权，自立为王，提出“张楚”（复兴楚国）的战略口号
由此可看出他的“远略”是推翻秦朝统治。
(9)起义军的进攻路线是怎么样的？建立了什么政权？
攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，令符离人葛婴将兵徇蕲以东，攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之，攻陈。建立了张楚政权。
(10)找出最能表现陈胜性格的语言，并加以适当评论。
“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
(11)本段后半部分主要写了起义后势如破竹的大好形势，对“比至陈”的场面描写有何特点？
运用一连串数词“百”“千”“万”，形象地展现了起义后的大好形势。至此，陈胜的“鸿鹄之志”变成了现实。
(12)哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
(13)结合文章内容，谈谈“攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中”这句话说明什么？
说明他们听说起义军将至而弃城逃跑，可见起义军所向披靡的浩大声势，也说明秦朝统治的残暴及秦政的衰落。
2、分析写作特色
学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？
材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。
四、分析人物形象
1、选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有:
(1)“苟富贵，无相忘”。
表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。
(2)“燕雀安知鸿鹄之志哉！”
句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句。
(3)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”
说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。
(4)“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
五、揣摩学习
鲁迅先生称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，你认为本文在写人及选材方面有哪些独到之处？
详略得当：
略写主人公的身世和抱负，详写了起义的原因、谋划情况，起义的经过及取得的胜利.
教师明确总结:
本文人物语言精彩生动、富有个性，是本文人物刻画的技巧所在。除此外对典型历史环境的描写以及对人物行动的刻画也颇有特色，请学生可后悉心品读学以致用。
六、我来思考探究
世家是记王侯的，陈涉并非王侯，司马迁为什么把它归入世家？
（教师点拨 ：陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，之所以列为世家是因为在秦王朝的严密统治下，首先发难的确实有非常之功，司马迁看重的是功业，而不以成败论英雄，作者高度评价他在反秦斗争中的领导作用，故把他列为世家。）
七、我来评说人物(课后练习三)
评价
陈涉少时的叹息“燕雀安知鸿鹄之志哉”，即表明了他的非凡抱负和远大志向，也有对同伴胸无大志的惋惜，其实把同伴比作“燕雀”，自比“鸿鹄”，又何尝没有轻视同伴的意思呢？陈胜称王后，生活奢侈，自私虚荣，不顾旧情，仅因故人说了有损自己威严的话，就杀了故人，暴露了陈胜心胸狭窄，心狠手辣的特点。自毁诺言，众叛亲离，终成孤家寡人，正是他失败的原因。
结束语：同学们，往事已过两千年，但让我们记住陈涉，一个农民起义领袖，一个豪气逼人的大英雄，他将永远站在历史的战车上，向着公平、民主、自由朝圣。

22 唐雎不辱使命
《战国策》
学习目标
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习重点
学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐雎和秦王的性格特征。
学习难点
体会语言描写中表现的人物个性。课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
教学时间：两课时
教学过程
第１课时
一、导语
晏子不仅有雄辩的口才、敏捷的思维，而且足智多谋，刚正不阿，为齐国立下了汗马功劳！在我国的外交史上这样的人物层出不穷，今天我们再来认识一位杰出的人物，他就是——
二、简介文学常识
1．介绍《战国策》
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2．简述时代背景
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三、读
1、带着问题听录音（注意：听准字音和停顿）
2、自由朗读:要求：读准字音。正确断句。疏通大意。
3、指名朗读。注意如下字的读音（逆 傀 徒跣 抢地 缟素 庸夫 色挠）
4、齐读课文。
四、译
1、结合注释，同桌互译，不懂的画出来。
2、质疑并释疑。重点积累文言词语。

五、课堂检测
初试锋芒，挑战基础题，相信自己，我是最棒的！
1、说说这些词语的意思
不辱使命　　　　秦王使人　　　仓鹰击于殿上　　　　　　受地于先王
使唐雎使于秦　　虽然，受地于先王 　　　秦王怫然怒　　　以头抢地耳
以五十时之地而存者　　　徒以有先生也　　　以君为长者
2、找出文中的判断句
此庸夫之怒也，非士之怒也。 此三者,皆布衣之士也
3、找出文中的通假字
错——措 与——欤　　　仓——苍
4、秦王要求以五百里之地易五十里的魏属安陵小国，其用意是什么？
秦王采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而并吞安陵国。
5、秦王想要并吞安陵国，采用了哪些手段？最后得到什么结果？
秦王先是采用“以大易小”的欺诈手段，被安陵君拒绝后，责备安陵君，并露威胁之意。唐雎则从容镇定，据理答辩。秦王大怒，用武力恐吓相威胁，但唐雎抗辩，步步紧逼，直至挺剑而起。秦王终于色挠，长跪而谢。唐雎不辱使命，捍卫了安陵国和自己的尊严。
6、解释下列加点的词，注意比较它们的词义。
秦王使人谓安陵君曰（ ）
安陵君因使唐雎使于秦（ ）
秦王不说（ ）
请说之（ ）
高可二黍许（ ）
安陵君其许寡人（ ）
7、翻译下面的文言句子。
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
⑵而君逆寡人者，轻寡人与？
⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。
六、布置作业
1、背诵课文。
2、完成练习册的习题。

第２课时
一、分角色读课文
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
二、评一评
1、文章可以划分为几个部分？
全文共四段，可以分三个部分。
第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。
第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。
第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3、文中用到的刻画人物形象的方法：语言/神态/动作
5、你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？
爱国忠君：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣
机智勇敢：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……此三子者，皆布衣之士也。
否，非若是也，安陵君受地于先王而守之……
6、齐读“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；
要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上；”
尝试在其后加上“唐雎之刺秦王， (引原文或参考原文)
唐雎之刺秦王也，伏尸二人，流血五步，天下缟素。
体会这样说的气势，以及在秦王面前这样说的效果。
7、小结
用同样句式排比下来，气势极足。 言下之意表明自己跟专诸、聂政、要离这些有胆识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身!于是秦王精神防线完全被摧毁，只有缴械投降。
8、讨论:唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？
值得一提的是，本文所谓“布衣之怒”的一段文字，含有“天人感应”的无稽之说，并不足取。用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
9、你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的意见。
骄横狡诈：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
　　安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？
　　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
色厉内荏：秦王色挠，长跪而谢之曰：“ 先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
10、从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？
通过对比来刻画人物形象。
先倨后恭：使人谓——不悦——怫然怒——色挠长跪而谢
虎狼之国的国君：盛气凌人，质问威胁——色挠内荏、外强中干的纸老虎。
先恭后倨：临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
弱小之邦的使臣：从容镇定，据理力争——临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。

秦王:骄横狡诈、色厉内荏、阴险狂暴、外强中干的封建统治者
唐雎：爱国忠君、机智勇敢、不畏强暴、大义凛然的外交家
11、小结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
三、想一想
课堂反思一
我们要学习唐雎为不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！
同学们，通过本课的学习，我想你在说话技巧上也一定有不少收获，试试看！
五、用一用
1、唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？（可以从故事中的人物个性、人物说话技巧、写作方法、人物的现实意义……来谈一谈。）
启示一：懂得一个道理
说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。
要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
影响说话内容和语气、语调的因素有：
人物身份
人物地位
说话场合
说话对象
……
所谓语言有个性，就是什么人说什么话。语言大师老舍说过："一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：'唉，真没用，连根烟都点不着！'相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：'他妈的！'
欣赏伟人的说话风格：
基辛格：为什么中国人走路总喜欢低着头，而美国人走路总是抬着头？
周恩来：因为中国人走的是上坡路，所以总是低头攀登；而美国人正在走下坡路，所以两眼望天。
西方记者：你们国库里到底有多少人民币？
周恩来：共有十八元八角八分。
尼克松：一天有多少人过桥？
周恩来：每天有五个人过桥。工、农、兵、学、商。
启示二：培养一种能力
要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
2、迁移训练：请你根据下面不同的性格，设计个性化的人物语言。
当父母错怪你时，你会怎么说……
A：性格暴躁
B：性格温和
3、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人吗？
4、关于说话能力和技巧的名言警句。
5、教师小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
六、布置作业
1、积累文章中的通假字，一词多义，记录在笔记本上。
2、训练：本文篇幅不长，但情节紧张，形象鲜明、生动，是运用了哪些描写方法？除此以外，还有哪些人物描写方法，请用这些描写方法来写一个情境，表现不同人物的性格。
备选情境：
（1）上课时，一个同学发现老师的衣服破了一个洞。
（2）你和几个同学在车站等车，车好久没来。
（3）你和最要好的几个同学去山顶看日落。
七、板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
骄横欺诈 敢于斗争
狂妄无理 善于斗争
不可一世 不畏强暴
秦王 唐雎
前倨后恭 胆识兼备
色厉内荏 有智有勇
外强中干 不卑不亢

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