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给孩子一个怎样的语文课堂

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”语文课应该是最鲜活、最具有生命力的课堂，更是妙趣横生，多姿多彩的课堂。但从当前语文课堂教学现状来看,仍有很多学生厌倦语文课，我曾一次次陷入沉思，感慨颇多。作文语文教师，我们该给孩子一个怎样的语文课堂呢？
（一）给孩子一个“情感的课堂”。
　　 1、展现激情、充满热情。
一个语文教师应该让学生觉得语文课极富“激情”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？每个语文教师理应展现给学生一个“充满激情的我”。
　　 2、尊重“需要”，注重“激趣”。
　　在教学过程中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望，创造“我要学”、“我想学”的积极氛围。为了激发学生的学习兴趣，我在教学课文《天安门广场》时，特地找来相关视频与学生一同欣赏，当雄伟壮观的天安门广场呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真切地感受到他们渴求的眼神！他们太向往北京天安门了。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
　　（二）给孩子一个“交流的课堂”。
　　 我们要真正地给学生一个交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。形式可多样化：有读书的，有谈见解的，又补充意见的，还可以把本组内尚未解决的问题拿到全班进行交流，听取意见。小组汇报时，教师要关注全班的同学。他组学生可以补充意见，更可以发表不同见解，甚至进行辩论，真正还学生学习的主人翁地位。
（三）给孩子一个“开放的课堂”。
　　 1、让孩子去“展示自己”。
　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台；是学生茁壮成长的肥沃地。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学“喝”和“渴”这组形近字时，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
　　 2、注重实践，多方面实践感悟语言。
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌……。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
　　3、在生活中学语文。
　　让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。”在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　 （四）给孩子一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。“感悟”的今天，语文教学尤其重视阅读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为孩子阅历、个性的不同，他们对课文内容一定会有不同的理解和感受，所以学生对语言文字的感悟往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“充分尊重学生独特的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发想象。”的确，在阅读教学中，教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不已权威身份向学生灌输“确切”意思。给学生充分发表看法的机会，不轻易否定学生的意见。采取多元化的阅读，自主化的读书方式，能照顾不同阅读水平的学生的学习要求，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。使阅读成为学生自主探究、张扬个性、开发创新的纽带。真正给孩子一个“感悟的课堂”。
最后，愿我们的每一节语文课都能给孩子们带来无限的快乐和遐想。