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根在沃土——我的专业成长之路
杨立民
尊敬的各位领导、老师：
      大家好！今天我发言的题目是《根在沃土——我的专业成长之路》。人们常说“十年育树、百年育人”，学校是师生生命成长的共同乐园。回首30年的专业成长之路，我仿佛是一棵小树，在学校的关怀培养下，逐渐成长起来：由一个初出茅庐的学生成长为一个奋战一线教师。其中原因一方面是因为我深深扎根在小学教育的这片沃土之中，小学教育的大环境为我的成长提供了丰富的养料；另一方面是因为我深深知道，一棵生长在非名校土壤中的小苗，要想成长为大树，就需要主动地把根扎得更深、盘得更广，寻找更多适宜于自己成长的肥沃土壤。下面我从四个方面来谈谈我的专业成长过程以及成长中的反思。 
一、科研：突破成长的瓶颈
     1986年，我中师毕业。被分配到了一个偏僻农村中学。由于我所任职的学校规模小，没有平行班，没有大学校那种激烈的班与班之间的竞争，教师的工作更多的是靠自觉和内在的动力。在这样的学校环境下，只要踏实肯干，即使你是初出茅庐的教学新手，你的成绩也能得到学校领导的认可。1988年，工作仅两年，我被评为学校先进教师；转年，我被评为教育局先进教师。这标志着我已经从教学新手成长为合格教师。但这时，我遇到了我成长中的第一个瓶颈——日复一日的备课、上课、批改作业、课外辅导已渐渐磨灭了我作为教师所拥有的工作激情。下一步该如何发展呢？毕竟我的工作还没有完全得到上级领导和专家的认可，距离骨干教师、名师，也还有一大段距离。此时的我犹如一粒已经发芽的种子，急需冲破覆盖在头顶的那层薄薄的土。于1990年的春天我走进了生铁中心学校，这所我向往的学校，因为在她建设初期，看着高楼一步步盖起，我就对这所学校情有独钟。随后加入了教科研的队伍，初期我真的很茫然，连科研是怎么回事都搞不清。1995年我开始了市级课题“六步教学法”的研究，在两年多的实验中，我的课堂教学能力不断提高。2000年后开始课题《素质教育在初中数学教学中的应用的 研究》，课下认真学习，课堂刻苦钻研，班内学生的数学能力及素质明显提高，多次受到校领导的好评。这更使我明确了努力和奋斗的方向。几年实验下来，我真切感受到了教师劳动的“多重收获”。一是收获师生真情。来到中心学校工作这些年来，我带了一批又一学生，多个日子，我和学生们一起学习，一起玩耍，一起欢笑。二是收获科研成果。去年承担数学综合实践活动课的探讨与研究，效果良好，受到领导表扬。学生水平明显提高。这些成绩给我更大的发展动力和信心。几年的教育科研，我深深知道教育科研成为我突破专业成长瓶颈的第一推动力。
     二、读书：滋养心灵的根脉
随着课题研究领域的扩大，我逐渐发现我的知识储备明显不足，知识结构也不尽完善、合理。于是，我在繁忙的工作之余，长期不间断地读书，成为滋养我心灵根脉的高级营养液。养成的阅读习惯，使读书“像呼吸一样自然”，成为了生命中不可或缺的需要。我时常把书放在提包里，随时随地展卷，随时随地记录。工作十多年来，我一直坚持广泛阅读教育教学论著，关注小学教育教学的最新动向和趋势。我每年都花二、三百元钱自费订阅《初中数学教学》《中小学数学教与学》等四五种教育报刊。学校办公室以及我家的书柜，甚至我的床头、枕头旁都是书，这些教育教学论著中的绝大部分都是出于课题研究的需要，我购买收集的。这些书一方面促进了我的课题研究，另一方面起到了“拨云见日”的功效。
像“多元智能理论”这样的与课题研究密切相关的图书，我的书柜中还有许多套，比如， “校本教研”、“教学策略”、“教师专业发展”、“名师研究”等，每一系列都有10余本。有人可能会问，这么多书你怎么能读完呢？说实在话，这些书我真正从头到尾一字不落地全读完的书并不多，但其中的某些章节根据课题研究的需要，我重读过不下数十遍。古人说，“书非借不能读也”，我认为是“书非问不能读也”。
作为一名初中数学教师，如果仅仅读教育理论著作，知识面很难达到“广博精深、开阔睿智”。 在专家、名师们的指点下，我的阅读面越来越宽。我不但读一些教育名家的著作，一些教育理论书，还喜欢读上了一些教育随笔和一些教育哲学；同时广泛阅读一些文史哲、经济、自然科学类书籍。书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂教学也高潮迭起，精彩纷呈。
三、课堂：倾听拔节的声音
课堂教学是课程教学改革的主阵地，也是教师专业成长的重要沃土。一切在书中所读、在研究中所思得到的理论和经验，都要课堂中得到实践和检验。公开课是许多名师走向成功的重要舞台。窦桂梅老师说：“一定要争取多上公开课，这是你最好的炼炉。”我至今记得我的第一次面对全区数学教师上公开课的情景。那是2001年6月，我在老君台中学上数学公开课，课前我用心研读教材，认真备课，精心制作课件，借助非常六加一的活动模式，让学生抢答问题，巧妙营造了轻松的课堂气氛。课后，教研室专家张光嵩主任给予了高度评价：“整堂课掌声不断，笑声不断。学生由不敢说到敢说，由说不好到说得好，由几句话到几段话，充分体现了教师的引导点拨作用和扎实的教学基本功。”这一节课让我后几年的教学都充满了生机和活力。
公开课虽然教师专业成长的快车道，但毕竟机会有限。真正滋养人的，是那天天上的“家常课”。把家常课当作公开课去上，坚持写教学反思，是许多教师专业成长的经验。在我的教案中，就留下了我课堂教学反思的足迹。一篇又一篇的教学反思，记录了我课堂教学生命拔节的声音。
四、反思 ：专业成长的途径
任何一位教师，哪怕是一位经验丰富、教有所成的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。及时审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念和教学行为上的偏差，形成自己对一些教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。苏格拉底说：“没有经过反省的人生是不值得过的。”教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。在新课程实施中，反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。应该让反思成为我们教师的生活常态，更主要的是培养自己自我反思的习惯，养成反思的意识。
课堂教学本是一门有缺憾的艺术，但科学、有效的反思可以帮助我们减少缺憾，所以教师应具备自我察觉、自我反思的能力，及时对自己在教学中出现的问题进行反省、思考、探索、整理、判断、调节，真正做到教学相长，使自己的教学水平不断完善、提升。我在工作中常常这样进行教学反思：一是在成败中反思：畅谈收获、反思教训等。二是在对比中反思：通过听课、评课、观看自己教学录像的教学反思。把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的课后小记，使我经常梳理自己的课堂，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力。三是在学习中反思：在理论学习、向专家学习、向同行、学生及家长学习中反思自己的教学行为。
教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向专家学习，争取进步。