英语课堂提问之我见.doc

“提问”---英语课堂之我见
兰州市第六十一中学 欧阳杰
 中学英语课堂提问，是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式。好的提问策略能促使学生内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。教育心理学家指出，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：“学起于思，思源于疑”。老师在课堂教学过程中，总会精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
一、课堂提问的意义
适时有效的课堂提问有利于新教材教学思想与教学目标的实现。在教育史上，许多教育家把引起求知欲的工作作为教学的起始阶段。在教学过程中，我们必须引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题，任务和要求。当学生的求知欲被激发出来后，他们也就对学习的内容产生了兴趣。那么，在英语教学中教师如何引起学生的求知欲呢？
1、 根据真实的问题情境，提出有交际意义的问题
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的用Yes/No回答的问题。只有这样，才能达到师生之间、生生之间的交流。
（1）、阅读课文之前提问（Pre-reading Questions）:在这个阶段，我设计的问题不仅与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可以激发学生学习的兴趣。比如，教学JEFC Book2B,Unit1,Lesson4“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”这一课的Pre-reading阶段，我设计这样的问题：
Question A : Imagine what a robot looks like. Can you tell me what you know about a robot?
Question B : Can you list some characteristics of the robots and what do you think robots can do?
我所设计的问题与学生丰富的想象力联系很紧，爱动脑筋的学生在学此文之前肯定也已经思考过此类问题。由于此类问题的答案没有正误之分，学生的回答一定很积极，而且丰富多彩。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激发了学生对课文内容了解的欲望。
（2）、阅读课文之中的提问（While-reading Questions）:提出的问题不能脱离教材，要把提问与读书接合起来。因此，我在设计阅读课文时的提问时，主要是设计与课文内容有关的问题，仍以“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”一课为例，我尝试提出下列问题：
Question A: What’s the main idea of this text?
Question B: According to the text, what will the robots do for humans in the future?
以上这些问题与课文内容紧密相连，我旨在了解学生是否真正理解了所学内容，要求学生根据课文内容概括和整理所需要回答问题的内容。
（3） 完成课文讲解之后提问（Post-reading Questions）： 为了使学生经过阅读使语言知识加以巩固，我又设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。比方说，可对文章中提及的某一事实发表自己的观点，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，来丰富学生的想象力。再以“Do You Think You Will Have Your Own Robert ?” 一课为例，在学生阅读完全文之后，我提出下列问题让学生讨论：
Question A: Can you give me some suggestion what a robot will help you and your family in the future?
Question B: Is a robot good for our daily life or not in the future? Share your opinion with your partner.
以上三种问题的设计只是希望能使学生产生获取某一事物更多信息的欲望，能引导其预测问题的答案，并且能使学生享受成功预测课文内容的喜悦，从而激发学生对英语学习的兴趣。
2、 变换问题的角度，提出新颖的问题
课堂提问的目的无非是让学生能够接受所教学的内容。然而，倘若在学生能够接受的前提下，教师适当地变换角度提问，这样不仅能够训练学生思维的灵活性，同时还可以活跃课堂气氛。例如，在JEFC Book2B, Unit3,Lesson4“Do You Remember What You Were Doing ?” 中的Section3,Match the events with the correct dates.
1. Dr Martin Luther King was murdered September 11,2001
2. YangLiwei flew around the Earth April 4, 1968
3. The World Trade Centre was destroyed in New York July 20,1969
4.Man walked on the moon for the first time March 15,1979
October 15,2003
假如让学生直接翻到课本的题目连接答案，学生就很自然地只从选项中考虑。但如果变换角度，效果就大不一样。我根据题材中所给信息这样向学生提问：“Do you know what happened in the history? For example, when did YangLiwei fly around the Earth? And do you know what happened on July 20,1969?这些问题一提出，课堂气氛顿时会活跃起来，学生会马上想起学过的内容和所熟悉的新闻。我把学生提供的答案写在黑板上，然后问问其他同学还有什么不同的意见。同样是回答内容一样的问题，采取两种不同的形式提问，由于提问的角度不一样，学生回答时的兴趣就不一样，从而增进了彼此间的交流。
3、 多提与学生实际情况相关的问题
我们每个人对自己周围的环境都非常熟悉，也很感兴趣。当谈论起这些方面的问题时，每个学生都有话可讲，在英语教学中也的确如此。鉴于有些课文篇幅较长，内容比较深奥，学生可能对课文不理解，甚至会出现无话可答的尴尬局面。但如果我们能结合课文内容启发学生谈论有关自己的某些方面，谈论周围的环境特征，那么相信每个学生都会产生浓厚兴趣，并且有话可谈。例如，在上SEFC Book 1B,Unit13“Health Eating”一课之前，我为了引出自己将要传授的知识，这样问学生：“Do you think keeping fit is very important? How do you keep fit? What food do you think is good for your health? Why?”听完老师的提问，学生便会联系自己的实际情况，各抒己见，大胆地表达自己的观点和看法。
４、多考虑学生的个别差异，争取多设计面向不同水平的学生的各种问题
教师面对的学生，不可能都具有相同的思维能力和创造能力，所以我们在设计问题时，必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开中说英语，积极参与到教学过程中来。同时，在课堂上，教师提问的普及面要广，不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。因此，教师要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。如果我们在课堂上提出高层次问题学生不能回答，则要用层次较低的问题逐步引导学生。例如，对于优等生的提问方式，我采用特殊疑问句的方式，鼓励学生经过仔细思考后回答问题。“What do you want to become in the future?”属于高层次问题。而对于差等生的提问教师不妨采用一般疑问句的提问方式，“Do you want to be a teacher in the future?”诸如此类问题可以用来启发学生的思维。教师提问时只有全面考虑学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性，做到耐心启发，步步引导，才能使提问策略在课堂上起到真正的优化作用。
5、有效的课堂提问有利于学生使用英语能力的培养和课堂交际活动的开展。
师生会在真实的交际情景中以提问这一桥梁自然地实现信息传递与交流，完成课堂交际活动。在此过程中，学生的交际能力与表达能力得到实践和提高。
此外，适时有效的课堂提问还有利于分层次教学，提高学生注意力集中的程度、融洽师生关系等。总之，课堂提问在新教材教学中的作用是不可低估的。
二、课堂提问的设计
提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体内容进行全面考虑：如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？教师必须围绕中心问题，有的放矢，注意问题的目的性和层次性。
1、问题设计的目标要明确
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，了解学生的兴趣和疑点，有针对性地设计问题。例如，在处理初一下册Module 2重点词汇时，如help sb. do sth.,help sb．with sth, cook，something deli-cious(形容词后置用法)可通过设计问题引出重点词汇。如：
1．Ann is coming to Lily’s house for supper．What must Lily do for her mum? What did Lily’s mum say to her? (引出help sb. do sth. 和cook).
2．What will Lily and her mother cook? (引出重点词汇cook something delicious).
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语,熟悉课文内容。所以，好的课堂问题的设计不是随机或随意提出的，而是精心设计的结果。
2、问题设计的层次要清晰
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。学生也会在攻克一个个由易到难的问题过程中体会成功的乐趣，增加学习英语的信心
3、问题设计的内容要有针对性
结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。比如，对初一学生呈现“Do you like doing sth?”这个句型时，先向学生问“Do you like+食物(饮料)?”句型，然后由学生问教师，我只对其中几种食品或饮料作肯定回答，如：I like apples．I like coffee．I like bread．接着边做喝饮料的动作，边说：I like drinking．再问学生：Do you like drinking? 这样通过有针对性的问答,呈现出了本节课的重点句型:“Do you like doing sth.?”对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的积极性。此外还要注意对突发状况灵活应变来调整教学活动。
4、问题设计的难度要适当
课堂问题设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、由易到难的小问题，使学生通过解答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。与此同时，对不同层次的学生要提出不同符合其知识水平的问题，切不可刁难学生，使其陷入尴尬境地，打击学习英语的积极性，应使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。在学习现在完成时中的“have／has gone to...”“have／has been to...”“have／has been in...”这三个较难掌握的句型时，我首先假设一个情景，通过提问引出句型，让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。首先导入：I have been to a big city in China.There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country. 问：What city is it? 引出“北京”，同时投影“北京”的图片。
T：I have been to Beijing many times．Have you ever been to Beijing?
S1：No，I haven’t.
T：Would you like to go now?
S1：Yes(要求S1走到投影旁，假设他已经到了北京。)
T：Is S here?   
S2：No，he isn’t.
T：Where’s he?
S2：He has gone to Beijing.
T：Yes．(板书“He’s gone to Beijing.”并领读)S1 is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
S3：Yes，I can.
 (S3与S1打电话，通过电话内容我们了解到S1已在北京呆了一个星期)
T：How long has he been in Beijing?
D：He’s been in Beijng for a week.
T：(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读，让S1回到学生中间)Now S1 has come back. Have you ever been to Xi’an，S1 ?
SA：No，I haven’t.
T：Where have you been?
SA：I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样，我通过设计情景和适时适度的提问，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
三、利用提问传授学习方法
教师可以通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略，让学习方法得到改善。例如，教师在讲解阅读材料时可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。
1、通过提问引导学生初步理解文章的大意
在讲解每一篇课文之前，我们可以用问题来引导学生快速把握文章大意。例如，在JEFC Book2B, Unit 6，Lesson5“I’ve Been Studying History in China ”一文中，文章介绍了中国部分历史知识，教师可以先向学生提出下列问题：“How many Chinese dynasties can you think of ?”,“How many famous characters from Chinese history can you think of ?”学生在回答以上问题的过程中，不仅能引导学生尽量使用英语来表示自己所知道的信息，还能学会如何充分利用文章所提供的信息资料来解答老师的问题，从而初步了解文章的大意。
2、通过提问引导学生掌握阅读技能
我们在讲解如何提高学生的阅读技能时，运用提问的方法要比单纯地讲解理论技能知识更有效得多。英语阅读中的两种基本的阅读技能：略读（Skimming ）和寻读（Scanning）。略读训练通常是从寻找一个段落的主题思想着手，每篇文章的主题思想通常是由主题句表达的。阅读前教师可以提问学生以下问题：“Please tell me the main idea after you read this paragraph..”。 学生完成阅读之后，对本段的主题思想可能会说法不一。教师此时可以运用提问的方式来引导学生分析段落中的主题句，如“What do you get to know from this sentence ?”通过提问的方式来引导学生总结通过主题句找主题思想的方法。
寻读常用的方法有预先列出可能会出现的信息词（Key Information Words ）和查找信息词等。例如，让学生获取有关住房的信息时，我提出以下问题：“Do you know what the houses are made of ?”“Can you name the rooms of a house ?”学生回答问题后，我不仅要评论学生的答案是否正确，还可以提问查找信息最快的学生。“How did you get your answer?”目的是让学生在教师提出的问题的引导下，通过独立思考，总结和相互交流来掌握寻读的技巧。
四、课堂提问应注意的问题
要使课堂提问起到良好效果，应注意以下几点：
1、回忆性问题。每位老师在让学生复习学过的知识时，都应该设计回忆性问题，以便来检验学生对所学过知识的掌握程度。比如我要学生回忆所学过的某一习惯性的问路方式时，就以以下回忆性问题来提问学生：“I am a stranger here. Unfortunately, I lost my way. What should I do?”此时，学生便能够很快回忆起问路的方法。充分注意学生的个体差异性，做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生，可提一些浅显的表层性问题，这些问题直接引用课文信息就可回答，易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题，从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
2、理解性问题。在教学过程中，教师如果想了解学生是否真正理解了所学的内容，就应设计理解性问题。那么，这类问题的提问方式怎样设计呢？我使用以下提问方式：“What’s the main idea of the passage ? Can you describe …？”充分注意课堂提问的反馈及其处理。首先，要先提问再找学生来回答，给学生足够时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，我们不可见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正，必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。
3、分析性问题。在记忆和理解所学知识的基础上，为了帮助学生概括和整理所学的知识，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果或者比较两种不同事物之间的区别。比如在教学SEFC Book1A,Unit2 “American English”时，我先让学生通读一遍课文，然后就课文内容提出以下分析性的问题来让学生回答。“Can you tell me what differences exist between American English and British English?”学生口头上回答出问题之后，我让学生填写表格（表格中列出美国英语与英国英语在“发音、拼写、用法”等方面的区别），作为对文章要点的归纳。学生回答完问题后，课文的核心内容就自然地显现出来了，学生也自然而然地学会了如何分析问题。课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这是与新教材“以学生为中心”的教学思想相悖的。
４、 综合性问题。学生们根据所掌握的知识分析问题后，往往需要得出自己的结论或看法。我为了培养学生综合性思维的能力，常常需要设计综合性问题。此类问题帮助学生归纳和推理，以便向较高层次思考问题。常用提问形式有：
（１） What can we learn from the text?
（２） What can we infer from the text?
（３） Do you agree with the author?
5、评价性提问。评价性提问是从已知信息入手，对事物发表主观看法。教师让学生阐述观点，评判价值或说明原因。常用的提问形式有：
（1）What is your personal opinion about … ?
（2）If you were …,what …?
（3）Suppose…?
还要注意提问形式的多样性，除了“教师问，学生答”模式外，也可尝试“学生问，学生答”或“学生问，教师答”的形式，教师要积极为学生创设这样的机会。
作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育学家的高度重视和普遍运用。提问步入课堂，已成为“有效教学的核心”。有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力。记得曾经在一本书上看到过这样一段话：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”我经常在课堂上鼓励孩子们一定要积极动脑思考，大胆说出自己最真实的想法，但并不鼓励他们不着边际的乱说，我会给予正确的引导。“尽信书不如无书。”这是我常对孩子们说的一句话，目的是引导他们对书本的知识要善于提出质疑而不是盲目学习和崇拜。课堂上不同学生充满个性的回答常常闪耀出创新的火花。这不正是我们素质教育所期盼的吗？总之，要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，从而使课堂提问不流于形式，要为课堂教学服务，更有利于改善课堂教学效果。