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我的语文教学智慧

——《爱莲说》的教学反思

最高尚的教育理念就是智慧教育。新的语文课程标准认为，“语文”是工具性与人文性的有机统一，语文教学的基本目标就是要全面提高学生的语文素养。正因为生活的丰富、活跃、瞬息万变，才需要我们来学习最基本的，最核心的，最基础的，最根本的语文，好好地教学生学习语言，学习文学，学习文化，把语文课堂创建成培育智慧的殿堂，让懵懂无知的顽童走进这座殿堂，受“语文”及其他学科的濡染，经过老师的引导和同学的相互促进，然后走进去，成为智慧的、富有善性的、人格高尚的“智慧人”。如果说，语文教育最大的目标，就是培育智慧的话，那么语文教育最根本的准则也不过要“智慧地教”。语文教师应该努力追求的也是语文教学的智慧境界。那怎样的“教”才是智慧地教呢？我认为：因材施教，循序渐进，合作互助，乐于发现，分享交流，不失为一条途径。下面就以《爱莲说》为例，与大家分享我的收获。

一、课堂教学片段：

1. 学生理解莲的形象，自己归纳主题 ，小组探究本文写法，推举代表补充发言 。  

生：课文中写“莲”的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”谁来说说莲所具有的特点？  

生：“莲”生长在污浊的环境中却不受沾染。 

生：“莲”外表笔直，香气飘得很远。 

师：如果“莲”让你想到了某类人，你认为这种人又具有什么特点？ 

生：君子。书上不是说“莲，花之君子者也”吗？ 

师：“君子”又具有什么高贵品质？ 

生：从“莲”的外在形象的描写看，把“莲”比喻成“君子”，它，不受污浊环境影响，行为方正，美名远扬。 

生：他概括出了几个要点，但还不完整，“莲”还仪态端庄，通达事理，从书上“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”和“中通外直”可知。 

生：我在想，题目提到“爱莲”，作者爱莲的原因是什么？ 

生：前边提到的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝…… 亵玩焉”就是。（加以解释） 

生：文章作者主要要写“莲”，为何又提到“菊”和“牡丹”？  （讨论） 

生：（归纳牡丹与菊的象征意义后）为了烘托写莲。写“菊”正面烘托写“莲”，写“牡丹”反面烘托写“莲”。……  

2、朗读，交换阅读体验： 

师：研习了本文以后，文章的哪个句子或哪一点给你启示最深？请谈谈。 

生：我感觉“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”给我的启示太深了。（坐下） 

生：你谈谈其中原因吗？ 

生：人好比莲，人也要在一定的环境中生活，倘若不受环境影响，这也太难了，譬如，我们有的同学受别人的引诱，到游戏机室里玩游戏，直至天亮，这都是因为他们意志力薄弱，受不了诱惑的缘故。 

 生：看来，我们要学习莲，坚持使自己不轻易受不良环境的影响。 

生：人们都说“近墨者黑”，看来“近墨”者也可以不“黑”呀！…… 

师：他的体验有新意……       

3、学生总结这节课内容 

4、让学生说说学习本节课后的心得 

生：学了本文，我感觉一个人对待生活要象作者那样不慕名利，洁身自好，做人才会乐观，不那么辛苦，生活才有乐趣。 

生：我觉得“托物言志”的写法好，文章写得含蓄，却意味无穷。 

生：我觉得作者有独特个性，不随大流，感于逆环境而行，他的生活追求值得我们称道，学习。 

生：我认为人逆环境而行也是十分辛苦的，因为人毕竟是环境中的人，也该努力去适应环境，才会将环境好好利用。 

生：怎样利用环境？能举个例子说吗？ 

生：比如，你有优越的家庭条件，学习条件好，能很好利用，学习就可能更上一层楼，否则，再好的环境，也只是浪费。 

师：分析深入，有独到见解，他们积极思维值得大家学习…… 

二、交流阅读体会（略） 
三、畅谈学后心得（略）
四、教师自我评价与反思 
 1.课堂，因讨论而精彩 
    本节课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人交流，分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现，课堂，因讨论，唤起了学生的求知和探索的欲望，我想，这是本节课的可取的一点。 
    再者，学生在课内，由于采用了合作探究与讨论的学习方式，学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。比如：对文本内容的探索，看书本素描的荷叶图后的讨论，学生的讨论研究的积极性都挺高，因为有着共同喜爱的话题。学生对文本的解读，已经不仅局限于课文本身，还延伸到生活实践中的事例，延伸到做人的法则，能结合自己的生活来谈体验，谈学习本文的感受，他们的情感真实的流露，都在一节课的讨论中淋漓尽致地表现出来了，课堂上，学生的讨论热烈，因热烈而精彩，因精彩而见成效。  
      2.“美”点，贵在发现 
    本节语文课，老师让学生多朗读，多讨论，学生与学生更多地交换自己阅读后的思想认识与情感体验，大多数学生都能以自己敏锐的眼光去挖掘书中蕴涵的奥秘，提出自己不同于别人的有探讨价值的问题来。比如：“谁来概括一下莲的特点？”，“由莲的形象，你想到了什么？”，“环境对人的影响，你又是怎么看的？”等问题的提出，都可见学生学习探索的积极和深入，书本上的许多“美”点都让学生给找寻出来了，学生们那一双双明亮而敏锐的眼睛是多么善于发现问题啊！课堂上，因问题的提出，争议，师生互动，生生互动，气氛热烈，学生在探索和讨论中生成了新的东西，这，正是新课堂所带来的。 
再者，不仅学生善于发现问题，老师（或学生）对学生提出的问题也常常会表明自己不同的看法来。譬如：提到“环境”与“人”的关系，大多数人都认为，人不应该受环境的影响，受环境的束缚。而有的同学则认为，人要受环境的影响，并且要很好的利用环境因素，使之为自己的发展服务。观点新，看法别致，使得课堂的讨论更活跃，更深入，善于“找别人的茬”，这有利于大家对问题更深层次地把握，因此，它也可以说是一节课的“美”点。 
“美”是无处不在的，随处可见的，“生活并不是缺少美，而是缺少发现”，同样，我们也可以说，一节课，学生个个在创造着美，老师“借题发挥”也是在创造美，只要我们能做课堂的有心人，多发现问题，像本节课，那么，我想，课堂效果应是极好的。