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摸线往返跑教学案例
案例背景：
体育教学要对学生加强运动技能的传授。“摸线往返跑”是选自人教版教材水平二的教学内容，“摸线”是本内容的技术点，也是教学重点，教学难点是“摸线与快速跑的结合”。水平二（本案例教学对象三年级）学生已经接触多种形式的往返跑，但由于认知能力有限，他们对往返跑动作技术认识比较粗浅。本案例教学活动重生活化，注重让学生在实践体验中探究动作技术要领，并通过反复的练习提升，逐步形成摸线往返跑运动技能。
案例回放：
一、 情景导入
师：春节期间，很多同学都放过或者看到过别人放烟花，下面我们来做一个放烟花游戏好不好？
生：好.
师：烟花属于易燃易爆品，所以放烟花具有一定危险性，点放人员既要高度集中注意力，又要做到点燃烟花以后迅速撤离。下面大家根据自己经历的或者见过的放烟花情景，相互交流一下放烟花应该怎样保证安全。
生：（情绪高涨，相互间谈论放烟花情景，特别是亲自放过烟花的学生手舞足蹈地夸口自己的勇气和胆量）
师：看大家兴趣浓厚，我们现在就来模仿点放烟花。（讲解点烟花游戏的方法）我们现在所在的地方为安全区，离我们15米远的地上有一个粉笔画着的白框，我们将它看成是烟花。听老师口令后第一组同学跑出，以手触碰与自已对应的白框为点燃烟花，然后迅速撤回到安全区。
生：（在教师组织下练习一次）（教学意图：点放烟花与摸线往返跑在动作形式上有相似之处。借点放烟花游戏，既激发兴趣，又引出摸线往返跑教学，同时让学生初步建立摸线往返跑的动作概念）
二、 教学深入
师：刚才摸白框点烟花中，你是用双手点呢还是用单手？
生：（有的回答用双手，有的回答用单手）
师：为了安全撤离，你觉得是双手点烟花撤离快还是单手撤离快？
生：（学生议论，大部分学生说单手快，一部分学生说双手快，还有一部分学生茫然）
师：那么我们用与第一次不同的方式再摸一次白框，比较以后回答这个问题。
生：（在老师指挥下第二次练习）
师：找到你的答案了吗？
生：单手快（教学意图：以点燃烟花后安全撤离为条件，引出摸线往返跑第一个技术要点——单手摸线）
师：那么你是用什么样的姿势单手摸框点烟花的，谁能给大家演示一下？
生：（在举手的学生中，挑选其中一位展示，并要求其余学生观察）
师：你发现这位同学点烟花时身体是正面的还是侧面的？
生：侧面。
师：为什么要侧身点烟花呢？
生：（通过教师点拨）侧身有利于转身撤离（教学意图：引出摸线往返跑的第二个技术要点——侧身摸线，并让学生“知其所以然”——侧身有利于转身快速回跑）
师：我们已经找到了点燃烟花安全撤离的两个窍门——单手和侧身，下面我们练习一下，练习完后向老师汇报转身撤离时有什么身体要求。
生：（在教师指挥下练习一次）汇报：转身动作要快，反应灵敏，快速回跑，腿部用力……
师：听了大家的汇报，老师总结一下同学们的意见：安全侧离时要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”。根据这三点撤离要求，结合单手侧身的点烟花技术，我们再练习一次。（教学意图：突破难点——摸线与快速回跑的结合。考虑到四年级学生的认知水平和运动能力，如何侧身转身的技术要领淡化处理。）
师：刚才几次练习中，老师发现有些同学在跑去点烟花时跑过了头，影响了返回速度。这个问题怎么解决？
生：快到烟花位置前跑慢一点，在烟花位置前停下来……
师：大家讨论一下，你能用几个词语来概括一下动作要领吗？。
生：（交流讨论，汇报）步子变小、慢跑、稍下蹲、刹车、蹲下……
师：老师用三个词语归纳一下大家的讨论结果：点放烟花前要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”。根据这三点要求，我们再练习一次。
生：（根据教师提示，第五次练习）（教学意图：突破难点——快速跑与摸线的结合）
三、 教学巩固
师：刚才我们学习的点放烟花游戏，其实就是本节课的学习内容——摸线往返跑。在游戏中我们找到了很多窍门：快速跑到烟花处要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”，点烟花的时候要“单手、侧身”，返回的时候要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”，这些窍门也是摸线往返跑的技术要领。为使大家记忆，老师再用四个词把摸线往返跑的要领概括一下：快速奔跑——制动下蹲——侧身单手——转身回跑，请大家跟随老师把这四个词背诵一遍。
生：（跟随老师背诵摸线往返跑技术要领）（教学意图：强化理解技术要领，帮助学生形成摸线往返跑的技能概念）
师：带着技术要领，我们再练习一次，比一比哪个同学运用得最好。
生：（练习）
师：下面我们进行摸线往返跑比赛，前后四个同学组成小组，发令后第一个同学跑出，摸线后返回，以打第二个同学的手为信号，比比哪四个同学全部跑完快。
生：（比赛）（教学意图：在练习和比赛中加强技术应用，形成熟练的运动技能）
教学反思：
新课程理念下的运动技能教学，教师既要克服运动技术专业化、教学练习军训化弊端，又要避免只重形式、轻视运动技术等不良教学倾向。本案例教师尝试应用“实践探究法”开展运动技能教学，教学过程既重视运动技术的正确教学，又重视教学活动的趣味性，同时通过“尝试体验、实践探究、引导点拨”等教学方法的合理运用，不仅帮助学生理解、掌握了摸线往返跑的技术要领，而且实现了运动技能形成和学生体质增强的和谐统一，较好地体现了新课程教学理念。
一、“形式趣味化”是开展运动技能教学的基础<兴趣是学生参与体育活动的心理基础。本案例创设的“点放烟花”教学情境，在实际应用中发挥了三个教学功效：其一是增加了摸线往返跑教学的生活情趣。点放烟花是大多数学生喜闻乐见或者曾经亲历参与的生活娱乐活动，将摸线往返跑“包装”成点放烟花游戏，激发了学生联想，激发了学生的学习兴趣。其二是帮助学生建立了摸线往返跑技术的生活印象。摸线往返跑与点放烟花动作有相似之处，点放烟花游戏让摸线往返跑教学生活化，使运动技能更具生活实感。其三是保证了教学过程的流畅。“项庄舞剑，意在沛公”，教师明里带着学生玩游戏，暗里指导学生学技能，既保持了学习兴趣，又顺利地完成了教学任务，教学效果明显。
二、“目标合理化”是实施运动技能教学的前提运动技能目标如果超越学生的身体条件、运动水平、认知能力，它会使学生产生学习障碍。因此，合理化的教学目标是实施运动技能教学的前提。本案例，我将教学目标确定为“学会快速跑进中快速摸线回跑的方法”，教学重点定位在“摸线”上，难点定位于“摸线与快速跑的结合”。这个教学目标和教学重难点，既不过分强调技术动作的专业化，又不破坏动作技术的基本结构，教学活动以如何摸线、摸线后如何快速返回展开，动作技术从分解到完整，教学要求充分考虑了学生的运动基础、实际能力，从而保证了教学活动的顺畅进行。
三、“过程探究化”是提升运动技能教学质量的途径运动技能学练过程应该是学生实践、体验、探究的过程。本案例主要采用实践探究教学法，围绕教学目标和教学重难点，教师每组织一次练习，均为学生设置了相应的任务和要求，通过学生实践体验，教师的点拨引导，既探究“怎样做”，又探究“为什么这样做”，学生不仅较快较好地掌握了摸线往返跑的技术要领，而且课堂教学有效地突破了教学重难点。教学反馈证明，探究式教学活动能增强学生的学习主体感，调动练习积极性，而且在思维参与下，能加深学生对运动技术的理解，提高学练质量。
四、“负荷适量化”是强化和巩固运动技能的保证运动技能作为人体有效完成专门动作的一种能力，它是需要通过不断的练习实践才得以强化和巩固的。本案例教学中，教师尽力做到少讲多练、精讲精练，既保证了足够的练习次数，同时又根据四年级学生的体能，设置合适的奔跑距离，采用练习与讨论相间的教学方法调控教学节奏等，有效地控制了运动负荷。适量的运动负荷不仅强化和巩固了运动技能的学练效果，同时促进了学生体质的增强，达到了运动技能教学与增强学生体质的和谐统一。