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数学教学需要等待
摘要：在教育教学中，学生因基础、能力、性格、情绪等方面的原因，在学习（包括记忆、理解、领会、模仿等）速度方面也存在差异，因此教师学会等待是必须的。启发式教学包含着教师对启发时机的等待。思维不敏捷的学生需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的时机和程度不同而已。
关键词：等待 自主学习 张扬个性 理解尊重

随着新课改的不断深入，各级观摩课层出不穷，笔者有幸听了不少，感受颇深：课堂上教师提问，学生积极举手回答问题，师生配合很好，课堂气氛非常活跃，看来是一堂生动的示范课。殊不知，在这样的气氛中，学生却很难有较多的时间停下来去思考，去真正弄明白问题的实质，学生是真的都明白了吗?不尽然。其实，数学是一门理论性较强的学科，需要学生做到举一反三，触类旁通，不能就只是为了做题目而做题目，而应该在进行冷静的思考，深思熟虑，最终把握了问题的实质之后，才能作出最后的答案，而不应该只看问题的表面。因此，要完成这一过程，需要较多的时间，为此，笔者认为：数学教学要“学会等待”。
《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。 在学习中只有善于用智慧的眼光去发现问题，并去解决问题，学习才能上一个新台阶。这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。
一、于学生“似懂非懂”时等待。
 古人说的好：什么是教育,不是简单的灌输知识,而是要利用课堂的每一个瞬间给学生以机会,只要我们再等待一下,哪怕是十几秒的时间,就能够打开学生思维的大门,就会给学生自信和勇气,同时也给学生挑战自我的机会：如把12个苹果平均分成4份，求每份有多少个？我指名让一位后进生上黑板用圆片分一分，这位同学很快摆出：●●●● ●●●● ●●●●,我对这位同学说：“你再好好想想？”这位同学愣在那里，下面的同学都急了,一个个举着小手要上来帮忙,这时我安顿大家说:请大家不要着急,再给他一点时间。同学们安静下来,我又对这位同学说:“不要慌,慢慢来,老师相信你一定行！”也许是在我鼓励下,也许是在同学们安静的等待中,不一会儿操作成功了,教室响起了雷鸣般的掌声。
其实,等待是教师对学生差异的尊重和理解,也是教育的耐心与宽容,同时也是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程,过程的快慢有其内在规律,而且这个快慢因人而异,因时而异,尊重这个差异学会等待,自然会瓜熟蒂落、水到渠成；无视这个规律急于求成,容易拔苗助长、欲速不达。
二、于学生“不愤不启，不悱不发”时等待。
学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。久而久之，如果许多问题积攒到一起，就把自己思维的大门给堵上了，那么，思维的大门又如何去开启呢？因此，力求教师在“不愤不启，不悱不发”时等待。
在讲到用4、5、7、8算“24点”时，学生很快想到：4+5=9，7+8=15，9+15=24。但对于连加之外的算法学生却好像想不出来了，这时老师不要将答案马上出示给学生，而应该启发学生：4×（）=24，由5、7、8如何得到6，学生在老师的启发下认真思考，不一会儿，就有学生想出了算法：8－7=1，1+5=6，6×4=24。但这时若再问学生第三种算法，那我们需要更长的等待。
算“24点”对学生综合运用知识的能力提出了很高的要求，好多同学在学到时都颇感头疼。此时，教师应该停下来，一方面，要帮助学生复习运算，为以后的学习扫清障碍；另一方面，应教育学生迎难而上，为养成良好的解题习惯打好基础。
三、于学生“灵光一闪”时等待。
在课堂教学中，教师要学会等待，要有足够的耐心去唤醒、去等待学生智慧火花的点燃。学会等待，自然会水到渠成。学会等待，才能使数学课堂更加精彩。
例如，在讲到乘加、乘减时，有这样一道看图列式题：
●● ●● ●● ●……□○□○□=□，多数学生列出3×2+1=7，
但问□○□－□=□时，学生都愣住了。这时老师要发动学生加油思考，留给学生足够的时间，并不断引导启发，终于得到了4×2－1=7 。
问题同样得到了解决，但解法却更加灵活，学生解题能力得到了提高。
总之，在教学过程中，只要多多动脑，多多思考，好多问题都会化难为易。其实，等待是一种教学艺术,是教师教学理念的外显,也是教师从容心态的表现。种子发芽需要等待,幼苗出土需要等待,花蕾绽放需要等待,果实成熟需要等待……生活中有好多的等待。拔苗助长，会使问题恶化；偃旗息鼓，方能使问题有转机。
让我们一起学会等待吧!等待方能使师生共同成长,等待方能使师生共同思考,共同演绎课堂和生活的精彩!