四年级作文教学初探.doc

四年级作文教学初探
老河口李楼小学 贺玉荣
一到作文课，作为老师的我们对于这些现象都不陌生：有的同学抓耳挠腮，有的同学手托腮帮若有所思，有的同学面红耳赤直咬笔杆，更有甚者直接抓过作文书。他们为什么会有如此举动呢，因为习作不只如何下笔。从二年级开始了句子的练习 ，四年级学生应该能把一件事叙述完整清楚，如何教导四年级学生作文呢，下面是我的一点尝试
一、学会观察，从生活中的小事入手
　　观察是学生获取写作素材的重要渠道，缺少了观察能力,学生写作一定是空洞的，甚至找不到东西可写。其次,教师要引导学生有目的地进行观察。并给学生观察的相关方法。根据心理学和研究显示:人们接受外界信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。“观察”一词我们不能单独理解为“看”。它需要多种器官的共同参与。如:看一看,闻一闻,摸一摸,尝一尝等等。比如教学生写一种动物——猫,那么可以引导学生从猫的外形、、猫的习性等等方面入手指导写作。学生通过实际的观察的接触,掌握了素材,就一定有东西可写。
　　二、培养学生的丰富想象力
　 想象有多远我们就能走多远，为了训练学生的思维能力,充分发挥想象力,在日常的作文教学中我是这样做的:首先给学生一个字,让学生用这个字来说一句话,然后根据自己所说的这句话想象一个画面,把自己想象的画面内容说给大家听,互相交流。再让学生根据画中的内容,联系生活中的实际,由画的内容想开去。在平时的教学中,我给学生布置的作文训练一般都是紧扣教材内容的。例如:我在教学四年级学生写童话故事时,我并没有给学生固定的几事物让学生写。而是给学生相关的动物或植物的名字。我给学生一个字:草,其中就有一名学生这样做:草——小草——枯萎的小草——(想象画面)一望无际的草原上全部是枯萎的小草,成群的牛群和羊群正在吃着枯萎的小草——(由画面内容想开去)枯萎的小草、小牛、小羊之间可能发生的事。学生写作兴趣很浓。而另一名学生是这样做的:草——草坪——嫩绿的草坪——(想象画面)一片嫩绿的草坪上,有很多香蕉皮和废纸——(由画面内容想开去))小草、香蕉皮、废纸之间可能发生的事。还有一名学生是这样做的:草——小草——坚强的小草——(想象画面)暴雨中,漂亮一时的鲜花洒满一地,共枝下却有两棵坚强的小草傲然挺立着——(由画面内容想开去)小草、雨点、鲜花之间可能发生的事情。用这样的训练方式,学生写出来的作文可谓是想象丰富极了。
三、多读书多积累
　　古人有云：一日有三上，枕上，马上，厕上，可见读书的重要性。生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。如果缺少阅读,只会口语表达是不行的。教学中我们常常遇到这样的问题,有时候学生有想说、想写的欲望,可往往是啰嗦重复,或者是词不达意。究其原因,语言不够丰富造成的。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程,这个过程是一个量变到质变的渐进过程。阅读除了能够帮助学生积累丰富的语言,还以起借鉴的作用。学生可以借鉴书中作者的写作方法,使之内化成自己的能力。表达起来情文并茂,读起来朗朗上口中。1.为学生提供丰富的阅读源泉。引导学生多读、多背教材中的好词佳句。此外扩大学生的阅读面,充分发挥图书馆、阅览室、班级剪报等阵地的作用,正确引导上网学习。以丰富学生的阅读材料;2.摘抄、积累好词佳句。
四、多练笔
　　“好记性不如烂笔头”，平时我鼓励学生把瞬间的想法、感受及时记下来,用到写作中来。对于学生写得好的,及时给予表扬,培养学生写作的兴趣。
　　五、在课文教学中融入写作
在上一组课文之前,我首先会从这组课文的习作要求出发,把它融入我的课文教学中来。`例如我在上新课程四年级上册第五组课文时,这组的习作要求是写一处景物,那么在教学《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》这几篇课文时,我就把学习作者的观察方法做为这一组课文的教学重难点。每一篇课文教学结束时,我都会让学生仿照作者的写作方法,介绍自己喜欢的一个地方。如在第一次说得不完整,就给学生稍加指导,那么在第二次学生表达时,一定又会比第一次好一些。作文教学时,只需点一点,稍为指导,学生便能够完成习作。这是一个长期训练的过程。　　
六。重视作文修改
对于特殊的情况应该及时的面批面该改，而更好的方法应该重视学生自己的修改。可以让学生把自己的习作交换，这样可以从别人的文章中去发现自己的不足，也可以从别人的文章中学习别人的长处。比如《在我最敬佩的一个人》的作文中，交换后很多同学都知道了敬佩的应该是人的品德，这些品德是从某些事情中表现出来的，那就要把那些事写详细，在写作过`程中还要把人物的语言动作神态，这样更邮路于丰满任务的形象。
七．老师多写下水作文
作为语文老师的我们不能只是一个高高在上的指导者，更应该是一个身先垂范的领路人，用我们的手去书写我们的心，用我们的心去打动学生的情。
教学有法，但教无定法，只要我们肯付出热情和爱心，用心钻研，并且持之以恒，学生作文头疼的问题就一定会慢慢得到改善，但是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

3