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语文阅读教学有效性之随想

作者：施翠红 加入时间：2009-11-1 0:03:33

语文阅读教学有效性之随想
新课程已实施近六年了，六年来，作为农村小学语文教学，在探索中前进着改革的步伐：人文性与工具性的有效统一，课外阅读量的巨增，教材体系的主题化改变，实施教材的灵活与多样，学生两极分化的严重性……给我们一线的语文老师们提出了一个又一个需要攻克的难题。而愈来愈使我们感到迫切地是：怎样加强阅读教学的有效性，提高课堂四十分钟的效率？
分析当下阅读教学的课堂，过分强调语文文本的人文性而轻视语言文字的训练，过分追求教学任务的完成而轻视学生学习的实际效果，过分追求教学形式的多样化而轻视教学内容的有效落实，过分强调学生合作学习而轻视教师的引领作用……于是，在阅读教学中出现“虚，语文训练不落实；闹，合作互动成空文；杂，课外拓展满堂飞；散，支离破碎解文本”的现象。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在阅读教学中，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。
而在当前，全面推进“轻负担高质量”的教育形势下，有效教学的提出就应运而生了。其实早在2004年，周一贯老师就曾在《有效交往：测定好课的天平》一文中提出“有效”的概念。华东师大崔允漷教授更是在《人民教育》上撰文《有效教学：理念和发展》，指出“有效教学的关键和核心，对学生而言指向具体的进步和发展，对教师而言则指向教学效益。”
就拿语文教材本身而言，一个学期学生在教材上所接触到的只是几十篇课文，假如一个语文老师，仅仅关注这些课文的教授，比如立足于课文的生字词语的习得，关注课文内容的理解，关注文本本身形式及写作手法等等，而忽视了学生语文素养的全面提高，忽视了学生阅读、习作能力的综合培养，忽视了学生对祖国语言文字的拓展把握，那么，一堂堂语文课后，学生所收获的只是教材，仅仅是教材给予的知识，没有能力的拓展与提高，其有效性也就微乎其微了。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。关注语文课堂教学，以阅读教学为突破口，积极探索从课内阅读向课外阅读一体化的教学，以及提高阅读教学有效性的种种策略，全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。