探讨英语有效课堂教学活动的设计.doc

探讨英语有效课堂教学活动的设计与实施
一、 引言
课堂教学是中学英语教学的主要途径，课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，课程标准提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。由此可见，课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。
反思我们目前的课堂教学，可以发现存在以下几个问题：
1．课堂只关注活动却缺少语言；
2．只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解；
3．重视课件设计的精巧，而忽略了所设计活动的真实效果。
于是，很多的课堂教学表面上气氛热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。因此，教师应避免课堂教学的盲目性，提高教学效率，确保教学工作的质量，从而为有效实现教学目的提供保证。

二、 英语课堂教学活动设计的有效性
要提高课堂活动的质量，首先需要教师精心设计课堂的活动内容。无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。设计有效的英语教学活动应当遵循的基本原则：

（一） 明确语言教学目标
教学目标限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计的每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
例如，高教版基础模块1 Unit 3 How much is it? 单元教学中，教师在课上布置小组任务，分配给各小组一件商品，请各小组拟人化扮演一种商品，最后全班同学来猜测商品名称。活动引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，Talent Show 开展地有声有色。但仔细一看，该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。
另一位教师在教学时设计了role-play的活动：Suppose you were one of the goods, what would you say to customers? 并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片或黑板呈现）。这个活动给学生提供了足够的语言支持，学生能努力尝试用所学的语言表述商品名称、价格以及折扣信息等，收到良好的教学效果。

（二） 应有利于激发学生学习英语的兴趣
《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极地情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。
1． 巧妙设计导入和结尾
一堂课的导入部分能够决定该堂课的基调，唤醒学生脑中相关的知识，使学生做好热身准备，激起学生对该堂课的兴趣和期待，为学习新知识做好铺垫。课堂导入的方法很多，教师可根据学生情况进行教学设计。
（1）游戏导入
游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。例如，在基础模块3 Unit2 How to open a savings account? 中设计单元第一课时的导入环节，可以采用guessing game的形式：向学生展示一个盒子，提问学生What’s in the box? 学生纷纷猜测与盒子大小相符的物品后，教师变魔法式地打开盒子，原来是教师本人的钱包。学生很感意外好奇心被最大限度的调动起来。继续提问：What’s in the wallet? 学生回答：money, ID card, IC card, credit card等，于是自然进入单元的学习主题。
（2）图片或漫画导入
各式图片或漫画含有丰富的信息，是常用的导入方式。在平时，教师可以精心搜集各类高清晰图片，根据主题进行分类，自己建立教学图片资料库，以备教学所需。例如，基础模块1 Unit 6 Would you like to order? 可以选用学生所熟知的KFC的点餐单图片，结合上面的中英文来介绍他们爱吃的产品，激发学生进一步了解单元内容的愿望。
（3）歌曲导入和结尾
中英文歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也别有新意，往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。如在教学基础模块2 Unit5 It’s time to change. 这一单元时，明确单元的主题是倡导读者养成good habits. 教学中可以选用《健康歌》作为引入，让学生随着歌曲进行热身，由对歌词的理解分析来促使一下步的学习。
（4）谜语结尾
英语课堂结束也有很多种方法，如首尾呼应法、归纳法、讨论法、练习法、学生相互问答法等。简短有趣的谜语如果在下课前布置，让学生进行猜测，可以激起学生下次课学习相关内容的强烈愿望。这些就需要在课前做好充分的准备和精心的设计。例如，在结束基础模块2 Unit 3的学习时，教师留给学生一谜语：Big bird in the sky
some people in that
fly east, fly west
What’s that?
谜底便是Unit 4 I’ve tried all the means of transportation 这一单元中出现的相关学习内容。学生在课堂结束前，忽然得到一个特别的任务，更有利于激发学生对下一节课的期待。
2． 精心设计形式多样的课堂教学活动
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
就组织形式而言，有individual work, pair work, group work, class work等，而非只停留在老师问，学生答的层面。
在活动的形式上，可以有guessing game, role play, interview, ranking等 problem-solving的形式。
在课堂的互动模式上，有师生互动，生生互动学生与文本的互动等。

（三） 活动设计应有梯度，符合学生的认知特征和心理特点
教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。教学中同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。
例如：基础模块2 Unit 2 I saw a terrible movie.
活动要求：选取下列影院广告中的任意一组，运用所学的关于邀请的句型，与同伴一起编一段新对话。
活动说明：对话的难易度请参考广告信息旁的星号，星号数目越多表明活动越难。
This Week
Film: The Lion King
Place: New Times Theatre ☆ ☆ ☆
Day: Sunday
Football Match
Place: Youngor Stadium ☆ ☆ ☆ ☆
Day: Saturday and Sunday
Magic Show
Place: Yifu Theatre
Day: Friday and Saturday evening ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
Price: 120 yuan

案例分析：此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点以外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。

三、 英语课堂教学活动实施的有效性
课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂教学活动时要遵循以下原则：
（一） 活动要有明确的指令
每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。简单命了的指令语可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

（二） 有效利用活动材料
活动材料主要包括两大类：
（1）活动所需的语言材料：主要指活动所需的词汇、句型和语法等语言知识。
（2）活动所需的其他材料：包括实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备，以及黑板、粉笔等教具。
活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。
比如：基础模块1 Unit7 的语法内容为 present continuous tense --- What are you doing?
活动材料：在Flash 动画中播放两只小鸟的问答，依次询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。
学生活动：观看动画
教师提问：What are the two birds doing?
学生回答：They are talking .
在这个活动中，教师选取的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是可以看出材料运用得并不恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了两分多钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。

（三） 小组合作活动要注重实效，合理安排人员与分组
有效的小组合作学习可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力。然而，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”。教师在发出指令后，便无所事事或象征性地在教室里走来走去，显得茫然和空虚。学生也确实很“热闹”，但在缺乏监控的状态下，很多学生感兴趣的不是语言 ，而是合作学习时的自由和无序。因此，这样的合作是流于形式的。
针对这种情况，教师首先应该进行合理分组，考虑安排全班学生还是部分学生参与；是个体参与还是分角色参与等。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。
还是以前一语法教学为例：
课题：What are you doing ?
教师活动：依次展示19幅图片，并提问：What is he/she doing? 或 What are they doing?
学生活动：个体依次回答。
这个活动的最大弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，教师逐一呈现图片然后叫学生单个回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有19名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。从学生参与活动的深度来看，图片的内容和形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，从而提高活动的实效性。

（四） 及时采用多元有效的活动评价方式
有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师对学生活动效果的评价应以激励为主。“Good!/ Wonderful!”之类的评价语过于程序化，没有针对性。如果教师能针对学生的表现，表达 What an amazing idea! / You’ve done a good job! 等语句，学生会有一种愉悦的情感体验，就能更积极地参与课堂活动。
活动的评价形式也应多样化，除了教师评价，还有学生自评和互评；语言评价或实物奖励；等级式评价和分值评价等。无论采取哪种评价方式，活动后的及时评估不仅有利于学生体验到进步与成功，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，改善教学效果。

（五） 教学机智促进预设与生成的统一
活动的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合，所以活动中教师要敏锐把握活动中的生成，并根据生成对活动内容和形式进行必要的调整。
例如在一次关于电影发展的学习中，教师在给学生观看了《淘金记》片段后，让学生谈谈对卓别林的看法，大多数学生都谈到幽默，而一位学生说：He is humorous, but I think we should care for the poor. 这是一个特别的回答，可是教师却没有一点反应，仍旧机械地说：Next one! 教师本来可以抓住这个机会，帮助学生更好地把握人物内涵并实施情感教育。因此，在真实的课堂中，我们在力求实现预设的同时，更要关注学生情感，挖掘生成的精彩。

四、 结束语
有效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力，并激发情感，促进学生的发展。只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生，关注课堂，才能实现课堂效果的最优化。

（顾文婷）
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