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如何提高数学课堂教学的有效性
2009-10-05 18:35
《课程标准》指出"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。"有效课堂的反面常常是低效或无效的课堂教学。低效是客观存在的现实初中数学课堂教学的问题，这不得不引起我们深层次的思考。
当前中小学教育仍然有一个非常突出的现象，那就是：教师教的很累，学生学的很苦。而我们的学生却没有得到真正有效的发展，我们别无选择地将目光聚焦课堂。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，提高40分钟、45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径，也是一所学校可持续发展的必然选择。
一、课堂教学有效性的内涵
课堂教学的有效性，从专业角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。通俗地来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
课堂有效性包括：一是课堂教学的速度，是指在恒定的单位时间里接受信息量的多少。二是课堂教学的密度，它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度，课堂教学传授新知识越多，其教学密度越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智力得不到应有的发展，提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。三是课堂教学的难度。它是指学生学习时的难易程度，过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极性，更是浪费。
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该是每个教师始终追求的目标，提高课堂教学有效性也应该是学校提高教学质量的基石。
二、当前初中课堂教学的现状调查与分析
当前教学中，教师花费大量精力准备材料，组织教学活动。这种敬业精神是可嘉的，是可圈可点的，可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。虽然新课程改革实施了三、四年，教师和学生的行为方式有所改变，但是课堂教学仍然是“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要”的局面，造成这种“高能低效”现象的原因是多方面的，我认为应从以下这些现象中看到问题的症结。
现象之一：教师提问缺乏有效性。教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，从而造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。
现象之二：学生思考缺乏有效性。课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。即使开展了小组探究活动，我们常常看到了这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，不难看出其中的肤浅与浮躁。
现象之三：课堂探究缺乏有效性。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，有的学生在探究过程不知不觉地自己玩耍起来，自主滑向于自流，有时候组的个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，其它学生变成了旁观者。
现象之四：课外拓展缺乏有效性。新课程中有很多内容是需要学生在课堂时间外自主探究活动。这些活动光靠四十五分钟的课堂时间是远远不够的，所以经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动，可是，多多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的结果。再加上面临安全的担忧——“安全事故责任追究‘株连九族’，谁敢冒险组织实践性活动？”
从分析以上现象可以得出一个结论， “构建有效课堂、高效课堂”是提高教学质量的根本途径。
三、提高课堂教学有效性的几点做法：
（一）、强化备课管理，提高课堂教学有效性。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当是用他的终生来备课的” 。备好课是上好课的前提，许多从教多年的老教师，虽然有丰富的教学经验，教了多遍，熟能成诵，仍然一丝不苟的备好每一节课，力求常教常新。因此，要提高课堂教学的有效性，必须加大对备课和备课管理的力度。
坚持集体备课制度。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了教学资源在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。为了确保做好课前准备工作，每次集体备课活动，主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主，教学反思以反思课堂教学的有效性为重点；每次集体备课做到有中心发言人，中心发言人主要以学科骨干为主，中心发言人备课材料提倡教案、学案一体化。中心发言人备课材料必须为电子文档。中心发言人应认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要尽可能全面，要紧扣教材并根据我校学生实际有所拓展。中心发言人应认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等，要体现创新性、可操作性。集体讨论后，集体备课材料由中心发言人修改、补充后，由备课组长安排统一使用。集体备课坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备课标、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一训练反馈、统一教学进度。备教材。。备学法是实现教学有效性的关键，只有全面掌握了学生的现状，才会使课堂教学的有效性充分体现出来，一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，在备课组中，主要明确学生的共性情况，不同的班级不同的学生的起点也不相同，因此，在课堂教学中还应体现教学设计的个性化特色，只有这样，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。备材料即课前的材料准备情况，材料准备太多，一下子呈现，学生的思维广度扩散了，但学生的思维深度就会大打折扣；材料太少，太简单，学生的思维就会容易定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性是十分必要的。
（二）、以研促教，提高课堂教学的有效性。
课堂教学的质量高低，很大程度上取决于教师自身的教学能力。为此，只有提高教师的教学技能，促进教师的专业化成长，才能提高课堂教学的有效性。
1、开展教学反思活动。“实践反思，行为跟进”式的教学反思就是有批判地在教学行动后进行反思。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，促进教学水平的提高。为了真正发挥教学反思的实效性，我校每学期都分学科分备课组组织全体教师进行了探讨。教学反思在内容上要做到就事论事。宜小不宜大，宜实不宜虚，点点滴滴，也可以分析一个现象，解决一个问题。同时把写教学反思与讲课堂中的“故事”有机地结合，通过教学反思可以促使教师积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，逐步解决了教学反思存在空洞、形式主义等问题，真正落实了“实践反思、行为跟进”的教研原则，促进了广大教师的专业水平成长和驾驭课堂教学能力的提高。
2、加强教师间教学常规的交流，不断提高课堂有效性。我校开展了教学常规交流、检查活动。交流内容包括教学设计，备课本的规范书写，作业批改、订正情况以及听课交流等情况。通过分年级、分学科推磨式的交流与检查，不仅让每位教师查漏补缺，反思改进自己在教学常规中的不足，也在交流中，学习其他教师的优点与长处，提升自身教学常规的落实能力。通过这次学习交流活动，全体教师树立了正确的教学常规观，以更加严谨、科学、探索、务实的态度对待教学工作，不断提高了课堂教学的有效性。
（四）、实施精细化过程管理，提高课堂教学的有效性。
教学常规是教学质量的保证，也是教学过程精细化管理的一个重要组成部分。在新课程不断推进的今天重新认识教学常规，抓实教学常规十分重要和迫切。
1、实施教学过程精细化管理，提高课堂教学的有效性。为了提高课堂教学的有效性，课堂教学力求做到“三讲三不讲”，讲易错点、易混点、易漏点，学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，从而让学生感受到“我的课堂我主宰，我为成长而快乐”的内涵。作业布置做到层次性、选择性作业；不布置繁难偏旧的作业，布置课外研究性作业。力求做到：认真批改，有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评。在课堂教学时间分配上，要求做到教学时间控制在20分钟之内，留给学生一个自己思考的时空。教学方法倡导采用“问题合作”的学习方式，力求做到有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。选择教学模式方面，力求做到“三个一”，即给学生一个自己的空间，给学生一个选择的机会，给学生一个展现的机会。在课堂教学过程的监控与指导方面，我校也做了一些尝试。如我校开展“课堂教学中师生行为方式”调研活动，要求听课的教师只记录课堂中的教师行为、提问、学生的行为、回答等，一一记录下来，然后组织研讨，从而评价课堂教学中教师的提问与学生的回答的有效性，通过指导、监控课堂教学的某些活动来改进课堂教学，提高课堂教学的有效性。
（五）、构建民主、平等、和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性。
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂的教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人之间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是孩子学习过程中的参与者、引导者、合作者。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在新课程理念这根乐棒的指挥下，不断实践，不断创新，一定会奏出一曲又一曲有效教学的华丽乐章！