六年级语文总复习.doc

小学六年级语文总复习资料汇编
目 录
●语文科复习思路
1.汉语拼音·汉字………………………………………………………………………1
2.词语……………………………………………………………………………………2
3.句子·标点符号………………………………………………………………………3
4.积累……………………………………………………………………………………4
5.阅读……………………………………………………………………………………4
6.习 作…………………………………………………………………………………9
7.部分语文知识复习目标……………………………………………………………13
●外地经验
8. 谈谈小学毕业班语文总复习………………………………………………………14
9.小学语文毕业复习中的几点尝试…………………………………………………16
10.关于语文复习的一些想法和做法…………………………………………………18
11.小学语文毕业复习的一点体会……………………………………………………20
12.如何上好复习课……………………………………………………………………22
●考试技巧
13.考试的前一天·考场上应注意什么·考试怯场怎么办·考试中的时间运筹
·考试答题八要点·考试时怎样答卷·考试期间的生活安排…………………23
●营养知识
14.中小学生营养需求三原则…………………………………………………………28
15.学生营养配餐十三条原则…………………………………………………………32
——语文学科复习思路——
汉语拼音
一、复习要求。
汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。小学阶段，要求学生能正确认读声母、韵母、整体认读音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能正确拼读音节，并能借助拼音认读汉字。在复习中，应注意以下难点的把握，区别形近易混的字母；熟练掌握<的省写规则；由于受南方方言习惯的影响，要特别注意翘舌音和后鼻音的准确发音。
二、复习建议
(1)汉语拼音基本内容的学习在低年级就已完成，到高年级时有回生现象，因此有必要对汉语拼音的基本内容进行复习。汉语拼音的基本内容是声母、韵母、声调、音节。对23个声母、24个韵母，16个整体音节练习发音，并带上声调练习。
(2)根据本方言的特点，把握学习汉语拼音的重点和难点。如声母中平、翘舌之分；韵母中前、后鼻音之分。对一些常用字的读音应反复拼读，适当记忆。
(3)对多音字应适当疏理。并对容易读错的字音进行复习。
汉 字
一、知识概要
1.认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能用硬笔、毛笔写楷书。
5.培养喜欢汉字、主动识字的兴趣，养成主动识字的习惯，逐步形成独立识字的能力。
二、学法指导
(一)培养兴趣，发展能力
识字写字是阅读和写作的基础，是复习的重点之一。在创设的语言环境中，让学生通过观察、分析、比较，辨别多音字、同音字、形近字和多义字，消灭错别字。要让学生学会识字方法，形成较强的独立识字能力，重要的是激发学习兴趣。设计一些丰富多彩、喜闻乐见的实践活动，调动学生识字的积极性和主动性。如可开办“错别字诊所”，让学生搜集、整理、纠正同学作业中、牌匾、报刊、广告中的错别字；还可以在班上搞一些识字写字的游戏、竞赛活动，切忌让学生做机械重复的练习。
(二)打好基础，熟练掌握
1．笔画、笔顺。写字时，从落笔到提笔，不管中间拐几次弯，始终连着的，就是一笔，或叫一画。笔顺是书写汉字笔画的先后顺序。回想常见的笔画有哪几种?常用的笔顺规则有几项?各指什么?
2．偏旁、部首。汉字大部分是合体字。合体宇的上下左右等各个部分叫偏旁。把相同的偏旁排在一起，称作部，这相同的偏旁就是该部的部首。“包”字加上不同的部首可变成哪些字?“木”字加上不同酌偏旁可组成哪些字?
3．间架、结构。字的各部分比例大小为间架，字的部件组合方式为结构。合体字最基本的结构有：上下结构(思)，左右结构(相)，半包围结构(凶)，全包围结构(国)，品字形结构(轰)
(三)熟悉规律，灵活运用
1．字音。汉字应厨规范的普通话来读。辨别多音字的读音是复习中应注意的一个问题。多音字一般都是多义字，所以要先看它用在什么样的语言环境中，再确定它的读音。如：“这种方便面很便宜。”这句话中的两个“便”的读音不同，意思也不同。
2、字形。汉字是以象形为基础的表意文字。汉字大多又是形声字，当形旁相同时，字义与某类事物相关，如带“山”字旁的字与山有关，带“穴”的字大部分与洞穴有关。当声旁相同时，字音相近，如“消、销、逍、霄’都读xiao．
3、字义。理解字义常用的方法，一是查字、词典，二是结合语境理解。如：你说的有道理，我算服了。“服”字，通过查字典知道，它有衣服、吃、担任、信服等多个义项，那么，在这句话中‘服’字是什么意思?就要结合语境来判断。
4．查字典。当知道字音，不知道字形、字义时，用音序查字法。当知道字形，不知道字音、字义时，用部首查字法。以上知识规律，应在实践中灵活运用，不要机械照搬。
(四)抓住重点，突破难点
纠正错别字是复习的重点和难点。
三、复习建议
1.音近字、形近字
⑴复习部首的基本表义知识。
⑵帮助学生建立字义与词义的联系，从而正确组词。
⑶进行形近字、音近字的比较练习。
2.改错别字
⑴查找班级中常见的错别字，进行有针对性的改错练习。
⑵组织自改、小组改错字的活动，通过学生间的互动提高学生改错字的积极性和能力。
⑶作业设计灵活多样，留出空间，让学生主动查找自己习惯性错误，真正达到不写或少写错字。
3.查字典
⑴查字典的能力是帮助学生学习字词的重要能力，是必须掌握的技能,也是学生今后学习和工作中经常运用的技能。因此，应学会音序查字法、部首查字法。复习中应结合学生的情况经常运用，逐步 养成习惯，但不必过多的进行专门的练习。
⑵ 查字典的重点和难点是确定部首及选择解释。对此应结合课文中的字词进行指导， 解决学生的疑难问题，并作必要的练习。
词 语
一、复习要求
正确地读出和写出学过的词语，懂得词语的意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
二、复习要点
1、掌握学过的常用词。
2、辨析近义词的反义词。
3、学习解词的方法，掌握解词的规律，结合语言环境正确理解词语的意思。
4、能正确搭配词语，掌握“的、地、得”的用法。
5、能把词语按一定的逻辑关系分类。
6、掌握常用的关联词语。
三、复习建议
词语复习的重点是理解和运用。对常用词语和课文中的重点词语，应采用各种形式 让学生进行运用。写近、反义词，选词填空是常见的形式，还有造句，联词成文，词语搭配等都应当让学生进行练习。
1.多义词
⑴从学习能力与习惯培养入手，让学生养成查阅字典的习惯，培养能正确选择词义的能力。
⑵在培养学生的阅读理解能力过程中提高学生解词水平。
⑶结合词语的近义词、反义词，逐步提高对一词多义的认识。
2.成语
⑴依据教材，回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语，在此过程中培养学生的学习能力。
⑵以语文活动课形式，交流课外学习的常用成语，并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。
⑶设计一些学生喜闻乐见的成语练习，让学生在练习中增强兴趣，如：成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。
⑷可以利用教室中的板报和学习园地，辟成语学习的专栏，由学生编稿、组稿，让学生真正成为学习的主人。
句 子
一、复习要求
1、掌握句子的基本结构和几种常见的句子，会理清词序混乱的句子，能把句子补充完整，能扩写、缩写句子。
2、会用学过的常用词语句子，要求含义正确、意思明白，结构完整。
3、能理解课文中的重点句子和含义较深刻的句子。
4、能辨析修改比较明显的病句。
5、能认识比喻句（只要求掌握明喻），能认识设问句、反问句、拟人句、夸张句、排比句。（只要求从感性认识）
6、能变换几种常见的句型、句式。（其中“把”句句和“被”字句互换，只作为练习内容）
7、能把排列错乱的句子整理成一段通顺连贯的话。
二、复习要点
1、句子的基本结构。
2、常见的句子。（陈述、祈使、感叹、疑问）
3、修辞手法。（比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问）
4、理解句子的含义。
5、造句，修改病句，扩句，缩句。
标点符号
复习要求及要点
1、初步会用问号、句子、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。认识分号和破折号。
2、能正确书写标点符号，并懂得占格规范。
积 累
（一）复习指导思想。
小学生通过六年的课内外阅读，已经有了一定的积累。复习阶段，教师要创设一定的情境，设计一些学习活动，指导学生正确地调用积累，同时指导学生对积累进行归类整理，从而进一步提高学生的语文素养。
（二）复习建议。
1、指导学生自主的归类整理。
(1) 积累的类型主要包括：成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。
(2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。
例如：①表示“注意力高度集中”的成语：
聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。
②说明“谦虚”的名言：
满招损，谦受益。——《书.大禹漠》
谦逊基于力量，高傲基于无能。——[德]尼兹
谦让是身体的良心。——[法]巴尔扎克
你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。——[英]培根
③描写“积累”的谚语：
千条小河成大江；
急火不如慢太阳；
聚尘土而泰山；
燕子衔泥垒大窝。
④描写“春光”的古诗：
杜甫的《江畔独步寻花》
叶绍翁的《游园不值》
贺之章的《咏柳》
杨万里的《宿新市徐公店》
描写“离别”的古诗：
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
李白的《赠汪伦》
高适的《别董大》
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》
2、指导学生正确地调用积累。
教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。例如：
（1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
（2）给下列地方设计标语。
学校餐厅、体育馆、图书阅览室……
阅 读
一、知识概要
阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲>）主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一定速度，边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，能根据需要收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为<修订大纲>的发展，目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言，<语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读，感受阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱护图书”等要求在第一学段就提出，旨在强调其重要性。此外，<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。如第三学段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。作出自己的判断。””阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，以及正确的价值观导向。教学中，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使<语文课程标准>的目标真正落到实处。尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识的传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力的养成，如对标点符号，只是把它当成一种知识，当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解课文的过程中，体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识，<语文课程标准>各阶段均未提出具体的目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”
二、学法指导
(一)怎样才能读懂一篇文章
文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感情交流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，读出作者的嬉笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达思想感情的，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的概要——文章的主要内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架；第二步，依据整体的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅读方法，符合阅读的规律。如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，首先要知道文章从父母对“我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写起，讲到在“我”成才的道路上，父母亲对“我”所做的两种评判同等重要，这是文章的主要内容。透过字里行间，我们还能感受到父亲和母亲对孩子两种不同的爱的方式以及?我”对父母的深深的理解。掩卷深思，我们会有怎样的感受?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励和鞭策?能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素到底是什么?有了这些问题的答案，我们才算真正读懂了这篇文章。
1．理解文章的主要内容
所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不相同。叙事的文章，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。写人的文章，主要写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文章，一般从事物的形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章，一般介绍景物的特点。如何把握文章的主要内容呢?方法主要有三种。
(1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。如阅读<向命运挑战)一课，可以根据标题提出问题：谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问：霍金是怎样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些启发?解决了这些问题，就把握了文章的主要内容。
(2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的意思连在一起，抓住重点归纳总结。例如(草船借箭)这篇文章共有10个自然段。1—2自然段写故事发生的原因，周瑜因嫉妒诸葛亮的才干，想用计加害于孔明。3—8自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计就计，再一次显示出自己的聪明才智。9—10自然段讲借箭的结果，周瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。将各段大意串联起来，即为文章的主要内容。“分段”、“概括段意”，过去一直是中年级阅读教学的训练重点，语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式化的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一的答案，忽视了学生阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。
(3)根据文章的详略，抓重点段法。如《飞夺泸定桥≥，作者按时间顺序先写了为什么要夺桥——与敌人“抢时间”，突出一个“飞”字；再写怎样夺桥——“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写夺桥的结果。抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了：北上抗日的红军要夺取泸定桥，红军与敌人的援兵抢时间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺取了泸定桥，渡过大渡河，继续北上抗日。需要特别指出的是，每一种方法都不是唯一的，更不是独立的，了解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学生应根据自己的学习特点与习惯；选择适合自己的学习方法。
2．体会作者表达的思想感情
“言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。那么，如何做到这一点呢?
(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。如《十六年前的回忆≥一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。
(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。例如《索溪峪的“野”》一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野，，就连行进在期间的男女老幼也返朴归真，”野”性十足后，赞叹道：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的‘野’，荡涤着我的胸怀[”对索溪峪的赞美之情溢于言表。
(3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次进行理解，尤其要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如，《荔枝》一课中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下……”细致的描写突出了母亲一生的勤俭、辛劳。联系母亲临去世前舍不得吃一颗荔枝的举动，母亲对儿孙深深的疼爱之情着实令人感动。
(4)在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。诵读也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，不同于吟诵，诵读强调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体把握。小学生要通过朗读和诵读理解作品，同时积累语言材料，培养语感，发展语言。此外，有的文章的开头、结尾或点题的句子直接表达了作者强烈的感情。例如《只有一个地球≥结尾一段，为了唤起人们的环保意识，作者发出了这样的呼吁“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!”还有的文章标题本身就流露出作者强烈的感情倾向，例如《可爱的草塘≥、《我爱故乡的杨梅≥等，在阅读文章的过程中，一定要深入地体会这种感情。需要特别强调的是，过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”，语文课程标准中改为“体会作者的思想感情”。“概括”需要理性的判断，注重的是结果，强调的是规范、统一；“体会”则是感情的把握，注重的是过程，重在自主感悟，自由表达。”中心思想”仅仅是就文章的主旨而言，而“思想感情”则可以从不同的角度、不同的侧面去阐释，后者的外延比前者要大得多。教学中教师要认真体会领悟这些词语的变化，拓展学生的视野，开启学生的心灵，让学生自己能够从作品中获取更多的营养。
3、揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。“揣摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。从第三学段开始，语文课程标准对不同文体文章的阅读目标进行了分别表述，即分别就说明文、叙事作品、诗歌提出了阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。””阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这就对阅读提出了更有针对性的要求。
(1)阅读以记人为主的文章，包括各类故事、小说、回忆录、人物传记等，应从故事情节和人物形象两个方面入手，在大体了解文章内容的基础上，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来理解人物的内心品质。例如《她是我的朋友》这篇课文，作者通过描写阮恒在输血时的动作、神态等，从侧面反应出小男孩胆怯而又勇敢、无助而又坚强的丰富的内心世界，真实地刻画了一个善良、朴实的小英雄形象。
(2)阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先理清作者的写作思路，然后按顺序细读。以记事为主的记叙文一般有“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。线索是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文谋篇布局的重要因素。把握线索即了解作者的写作顺序，理清文章的条理。阅读记叙文，要找出文章的线索，并沿着这条线索弄清文章的段落、层次，进而理解全篇的思想内容。文章的线索比较复杂，有的以时间和空间的转移为线索，游记类文章大都如此，如<记金华的双龙洞》有的以事件的发展为线索，如《将相和》；有的以作者的感情变化为线索，如《丰碑》
(3)绘景状物的记叙文是以描绘自然景物为主要内容的文章。常常通过描写事物的形态、色彩、声音、气味以及气氛、意境等体现其特点。阅读这类文章，我们可以用抓总起句、总结句的方法。如阅读《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用这种方法。
(4)阅读诗歌，应以朗读、诵读和想像为主。可分四步进行阅读。①了解诗歌创作的历史背景，知道作者是在什么情况下写的这首诗，以便更好地把握诗人的思想感情。②借助字、词典，疏通诗意。③展开合理想像，领会诗歌意境。诗歌，尤其是旧体诗，语言不但精练，而且有一定的跳跃性。阅读中，一定要细读诗句，想像画面去感受、理解诗歌的美好意境。④在反复吟诵中理解，在吟诵中想像，在吟诵中品味和升华。
(5)阅读说明文，要注意四点：一是要抓住说明对象的特征，知道被说明事物是什么样子的，有什么特点；二是要理清说明的顺序，知道作者是按时间、空间或事物的发展顺序介绍事物的；三是要了解文章基本的说明方法，如列数字、分类别、打比方；四是要揣摩语言的准确性。如阅读《清明上河图》一文，首先要了解作者按照不同的空间介绍了画面的主要内容，与其他绘画作品相比，《清明上河图》除了具有较高的欣赏价值外，还具有极高的历史价值。从表达方式上说，将说明性文字与描述性文字相结合，语言生动，说明准确o
4．进行探究性阅读和创造性阅读，读出自己独到的感受和理解阅读不仅是一种思维活动，同时也是一种情感活动。同一作品，读者经验不同、阅历不同、性格不同，就会有不同的理解，甚至同一作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。语文课程标准在教学建议中特别指出”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读目标部分，特别强调读者自身的个性体验。比如“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”；“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“搜集自己需要的信息和资料”等，这就要求教师在教学中少做繁琐的分析讲解，多让学生体会感受；少做知识性讲解，多让学生阅读积累。如读<童年的发现)一文，就要调动学生自己的情感和想像：你的童年有没有过类似的发现?你的发现被认可了还是被压抑了?你是如何理解“世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的?学生的思维一旦被打开，智慧和创造的火花就会进发出来。
(二)怎样才能养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯可以使人受益终身。提高阅读能力，从根本上说，是要培养广泛的阅读兴趣、形成良好的阅读习惯。对小学生来说，良好的阅读习惯包括多读、精思、勤记、善用四个方面。
多读。要扩大阅读面，增加阅读量。关于课外阅读量，修订大纲和课程标准都做了明确的规定，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”，多读书，读好书，好读书。
精思。读书要精思，即要仔细思考。一是遇到疑难要精思，思而不解，或查资料，或请教他人。二是在精彩之处要精思，为什么会写得如此精彩?作者采用了哪些表达方法?等等。三是在无疑处精思，作者的观点或结论对不对?同一问题还有没有其他答案?这种质疑是阅读的最高境界。
勤记。第一，要勤记录，养成不动笔墨不读书的良好习惯。通过圈点勾画，提要批注，记下自己读书的，心得体会，提纲挈领地把握文章的主要内容；通过卡片、笔记等形式摘录文章的好词佳句、精彩片段，记录下自己的心得体会。第二要勤记忆，对于名言佳句，精彩篇章，要多记忆，多背诵，集腋成裘，终有大用。
善用。语文学习的最终目的是运用。要善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养，学到的写作方法，自觉地运用到写作中去，使阅读与写作互相促进，比翼齐飞。
习 作
一、知识概要
小学生作文的目的是学习正确运用祖国语言表达自己的思想感情，其性质是练笔。具体要求有：
(1)“能把自己的见闻、感受和想像写出来”。这一点明确了内容上的要求。小学生作文，除了会写简单的记实作文，也要会写想像作文，到了高年级还要会写读书笔记、书信等。
(2)“做到内容具体，感情真实”，“有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。这一点明确了表达上的要求，也是较为基本的要求，目的是使小学生无拘无束地进行习作。
(3)“养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯”，以及“想清楚再写”的习惯。这是良好写作习惯方面的要求，好的写作习惯是写好作文的前提条件。
(4)“40分钟内能完成400字左右的习作”。这是在时间和篇幅上的要求。
二、学法指导
(一)拓展空间，丰富材料积累
因为小学生作文最基本的要求就是能把自己的见闻、感受和想像写出来，所以，拓展小学生的认知空间和想像空间，丰富写作材料的积累，是写好作文的前提。
1．关注生活，细心观察，积极思考
要想写好记实作文，必须对现实生活投入热心、信心和耐心，即关注生活，并进行细心观察，同时要善于思考和感悟生活，只有这样，才能把自己的见闻和感受写出来。生活的丰富多采为小学生写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。具体包括以下诸多方面。关注社会生活，如热点、焦点现象，发生在公共场所的偶发事件；关注集体生活，如学校、班级的各类实践活动牙口班级、同学、师生之间的大小事情；关注家庭生活，如家庭成员之间的生活小事，装饰家居；关注个人生活，如切身感受到的不同经历和体验。此外，还要关注自然，关注科学常识。例如《萤火虫的灯为什么又亮了》一文，提出了问题并在文末表示要寻求答案。《砍树皮之谜》属于现象释疑类，《养蚕记》则属于观察报告类。关注生活，要善于观察并思考，将自己的情感和思维融入其中，用心体验，重视自己的内心感受，有自己独特的认识和独到的见解。如《市场见闻》这篇习作，小作者在市场上看到狩猎者在大张旗鼓地 叫卖刚刚捕到的十几只野兔，于是谴责了狩猎者的行为，告诫人们要热爱野生动物、保护生态平衡。这就是小作者不同于一般人的内心感受，因为不是所有的人看到这样的场面都会产生这样的感受的，这是小作者善于观察并且善于思考的结果。有一篇习作题目是《游戏厅老板是警察》，很吸引人。因为小作者用自己独特的观察视角和独特的思维方式捕捉到了一种看似正常而实属反常的现象，原以为警察来到游戏厅是来制止中小学生玩电脑游戏的，不料这位警察却是靠挣中小学生的钱来发家的游戏厅老板。在一般人看来，这也许成不了写作的素材，然而，这位小作者却大胆而巧妙地捕捉到了这一现象，揭露和讽刺的效果极佳。这也是他善于思考的结果。关注生活，要学会做生活的细心人，善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。例如一位同学奇怪地发现妈妈洗完澡出来以后屋里有一种吱吱的怪声，经过警惕地侦查，发现声音是从***拖鞋上发出来的，最后弄明白了为什么***拖鞋会发出声音。小作者抓住这一现象写了一篇文章叫做《会叫的拖鞋》。其实，这种声音可能好多同学都曾听到过，但是都没有把它当作一回事去特别的关注和研究，于是这个写作素材就从眼皮底下溜过去了。而小作者就抓住了这些极易消失的事物的异常之处和变化之点，写出了富有新意的文章，可见小作者对生活的观察是极其细致的。关注生活，要学会做生活的有心人。不但要善于发现问题，善于思考问题，还要尝试着解决问题。例如《酸菜缸为什么会冻裂》是一个五年级的小学生写的。他发现奶奶家的酸菜缸冻裂了，于是就去问爸爸原因，在爸爸的指导下，他用做试验的方法研究出酸菜缸冻裂的原因。于是写出了一篇内容非常充实而又有说服力的文章。总之，以饱满的热情投入生活，投入到大自然的怀抱，细心关注身边的一切，就能开阔视野，增长见识，提高洞察力。实践证明，写周记和日记是积累写作材料的好方法。
2．展开想像，大胆设想，勇于创新
童年时代是最具有幻想力的，种种奇特的幻想，正是创造性思维火花的进发，长期训练，会有效地提高小学生的想像力，增强思维的敏捷性，使创新能力得到发展。想象作文依据是否给材料可分为两大类：一类是给材料想像作文，如在原文基础上进行的想像，依据所提供的故事梗概、开头或结尾、关键词语等写想象作文。一类是无材料想像作文。大致可分为三类：第一类是童话故事，设想自己喜欢的主人公，使之具有人的感情，想像出一定的情节，运用拟人化的手法表达自己对真善美的赞美，对假恶丑的批判。第二类是关于对未来生活的假想，这种想像是与自己的生活愿望相结合，对遥远的未来生活进行具体描述，如《十年后的我》。第三类是科学幻想，根据对科学知识及其发展规律的了解，大胆想像超出现在科技水平的故事情节，这种想像有一定难度，如《月球居民》、《未来列车》。
(二)大量阅读，丰富语言积累和知识积累
扩展了写作空间，丰富了写作材料，这仅仅解决了“写什么”的 问题。要想写出内容具体、有一定条理而且语句通顺的文章，还必须依赖于大量阅读。在读中学写，读写结合，是小学生写作的必经之路。大量阅读有两个功效一是通过阅读感知语言材料，积累词汇和语句，学习他人如何运用祖国语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感，丰富自己的语言仓库。二是通过阅读感知文章整体，借鉴他人谋篇布局的写作技法，积累写作知识。为此，在进行阅读时，应注意以下两个方面。
1．积累语言材料
阅读不同类别的文章，要从不同的角度去品味和积累语言。仅以 写景的文章为例，阅读时要注意学习作者是怎样运用语言”画”景物的。例如《夕照》(人民教育出版社九年义务教育教科书第九册)一 文，”柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄。”“这会儿，太阳的脸上开始泛出微红，轻轻的，如纱一般。不一会儿，那红色变深了，成了小姑娘脸上害羞的红晕了。”作者用这样的词句描绘了景物的色彩美。“一会儿，那张可爱的脸渐渐变红，变红，最终一只熟透了的‘大石榴’出现在树杈当中。光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。”作者用这样的修辞手法描绘了景物的形象美。”很明显，这‘雀跃’着的波纹是夕阳得意的杰作。”用“雀跃”一词使画面产生了动态美。由于作者 运用了恰当准确优美生动的词句，所以所描写的景物生动而富有灵气，如画一般展现在读者面前。有一位三年级的小学生在写《秋天的田野》时运用了这样的词句：“村边的那个小塘，也睁着绿莹莹的眼睛，凝望着这美好的景色。”“柿树的叶子，不知道是喝了过量的酒，还是为了向秋天表示它们无限的热爱，不然它们为什么红得像一团火焰呢?”分明可以感觉出，这位小学生是在课外阅读时积累了丰富的语言材料，否则，他不会“画”出这么美的秋景图。在阅读其它类型的文章时，应该留心学习作者是怎样来刻画人物、描写场面、描摹事物的等等。不动笔墨不读书，在阅读时，随时随地把好的词语和句子摘记在专门的笔记本上，经常翻阅，是丰富自己语言仓库的好方法。修订后的教材将原来的“基础训练”改为“积累?运用”，均在 第一题设计了“读读背背”，就是想达到扩大学生语言积累的目的。当然，在生活中注意向人民群众学习生动活泼的语言也是积累语言的有效途径之一。
2，积累写作知识
写作知识不能靠简单的传授。在阅读文章时，要把心放到文章中 去，在感悟文章外在的语言美和内在的情感美的同时，细心揣摩作者的写作技法，并在自己的写作实践中主动吸纳。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学习如何使文章内容和题目相照应的方法；阅读《桂林山水》时，学习课文总分总的结构方式和引用古诗文的方法；阅读《少年闰土》时，学习运用对比手法和典型事例表现人物特点的方法；阅读《争画》时，学习用多种方法刻画人物、表现人物特点的方法等等。需要特别强调的是，阅读的范围不能仅仅局限在教科书上，要充分利用各种条件，广开渠道，多方阅读，扩大阅读的范围，增加阅读的数量，最大限度地丰富语言积累和知识积累。如开设班级图书角，开放学校图书室，走进社区图书馆，运用各种媒体进行电视阅读和网络阅读等等。结合课外阅读，可以随时办《手抄报》和《采蜜集》，定期交流，互相促进。
(三)丰富习作实践，分类攻克难点
小学生习作，一定要勤于动笔，这既是良好习惯之一，又是提高写作水平的有效途径。新修订的现行教材在一些课文后面增加了小练笔的内容，目的就是在原有八次作文的基础上增加练笔的次数。
1．关于记实文的习作
{1)命题。
命题的方式有很多种。有全命题，如《我的老师》；有半命题，如《我爱……》；有自由命题，即提出一个比较宽的范围，根据这个范围自己命题还有的是钥时给出的几个题目中任选一个，等等。对于命题作文，