浅谈多媒体与历史教学.doc

浅谈多媒体与历史教学
摘要:多媒体教学与教学改革创新有着密切的关系，主要体现对探讨新的教学改革思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实意义。随着历史课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授逐渐向能力的培养上转变。要转变学生的学习方式，就要转变教师的方式，必须创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，已达成我们所期望的课程目标。多媒体的应用在教学中就充分发挥它的
“助”的功能，给学生以综合信息，提高课堂学习的质量。
  关键词：多媒体;历史教学手段;辅助功能;
近年来，现代信息技术的发展，特别是网络技术的普及，为我们的现代教育改革提供了广阔的发展空间。运用现代信息技术改变传统的教学模式，实现多媒体与历史教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。下面就结合我在这方面的实践来谈谈对这个问题的认识。
一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣 
多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用．使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。 尽管历史无法让我们去经历和体验，但我们根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而完成教师设计的教学目标。
历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。相对于传统的教学方式而言，给历史学习带来了新的生机和活力。同时在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。如：比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配，给学生造成强烈的视觉冲击，对历史地图中的航线（如：郑和下西洋），战争路线（如：红军的长征）、文化圣地等都可以做成动画的形式，让平淡无奇的画面变得形象、生动起来，在艺术欣赏教学中，对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说，对文学作品进行诵读（如诗、词），增加艺术作品的感染力。这样使整个教学课堂活沷生动，学生更加乐学、活学。例如在讲《世界历史》“工业革命”中“富尔顿发明汽船 ”这一问题，播放《富尔顿发明的汽船试航成功》片段，这样学生就有目共睹了“克莱蒙号”的风采，听到“克莱蒙号”在航行中发出的巨大轰鸣声，学生就好像成为哈得逊河口边的观众，如身临其境，这样，极大地调动学生的参与意识，培养了学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。
二、丰富历史知识点，引导自学。 
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。 
历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。利用多媒体辅助历史教学，可以增加课堂教学容量．扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂．择一而讲学生又感不足．我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的．要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外．应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书．这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。具体教师的教学设计如下：
1、布置问题。教师首先要对教材进行深入分析，根据教学内容归纳出几个典型问题，并对每个问题提出指导性意见，布置给学生。例如在《“九•一八”事变》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：（1）、日本为什么会发动“九•一八”事变，导致了什么结果和影响？（2）、蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么？为什么？这些政策有何影响？
2、分组研讨。学生根据自己分成小组，通过仔细阅读书籍来收集资料，并完成对资料的筛选、归类、分析等过程，最后对教师设计的问题做出解答。在这一过程中，教师也要对学生的活动给以适当的指导，如给学生讲解如何确定目标，如何筛选搜索结果，选择所需要的内容，如何进行归纳整理。
3、学习交流。在课堂上，各组学生选派代表介绍本组的学习研讨情况，结合问题阐述自己小组的观点。其他小组的同学参与讨论和评价。第二种方式是学生自主的查找有关资料，在课前预习时，学生可以从网络上获取大量的、全面的、最新的、最权威的学习资料，可以得到学生所不能理解的知识点的详细的解释。 三、利用多媒体手段，形成正确的历史时空感 
帮助学生弄清基本史实，还需要使学生有清晰的时空感觉，才有助于学生有效的理解和记忆历史史实。讲述战争场面就可以充分利用多媒体描述战斗的激烈场面，同时把时间、地点，等有关的情况展示出来。如讲述《全面抗战》时，在播放录像片段过程中，当片中提到哪一个地点，点击屏幕左下角设计好的地点一次是：平型关，台儿庄，百团大战地点。录像完毕后。这样枯燥、呆板的文字变成简单、清晰、生动、活动的场面。使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能把它与相关的地理知识联系起来。为了让学生理解当今世界政治发展趋势．我设计了一组图片，有美国出兵海湾、前南斯拉夫地区战争、伊拉克侵略科威特、华约解散、巴以和解、克林顿访华、江泽民访美，奥习会谈，将这些照片配上背景音乐播放出来，学生很容易就归纳出当今世界和平与动荡并存，总体趋势走向缓和的政治特点。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡．从而有利于培养学生的思维能力。再例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而．让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的．正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”在此，我用多媒体技术播放了一段录像．学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。久而久之，学生形成正确的时空观不成问题的。 
四、利用多媒体手段，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。 
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，老师教授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，我尤其关注这一方面，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在《宋元科技成就》的教学中，我先出示形象的四大发明图片，补充四大发明外传示意图，结合教材讲解纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家；指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲；火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地；印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，领略到中国悠久的历史，激发学生一种民族自豪感。在《列强的侵略与中国人民的抗争》单元教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约。屈辱的晚清时期，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之倔起而奋斗的民族情感。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华为具有一定立场的道德观、人生观。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀，让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀中国军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了多媒体的幻灯片功能，展示了一组图片等，如出示日本军官杀人比赛的图片――当年《东京日日新闻》，以“百人斩，大接战，勇壮向井、野田两少尉”“百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。配以悲愤的解说．低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面．一张张日军耀武扬威的嘴脸．短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生．加强思想教育。
完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼牙山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。
五、利用多媒体手段，启迪学生思维。 
英国大哲学家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的政治方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史发展的过程．有利于学生整体认识历史发展．分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展规律，从而培养思维能力。例如：讲美国霸权政策时，为了说明二战后国际关系中心的变化，我利用维也纳会议、巴黎和会、雅尔塔会议三张图片及一定的背景音乐，创设了l9世纪以来国际关系中心的发展变化的历史背景。学生通过对比得出结论：国际关系中心从传统的以欧洲为中心转到以苏美为中心。为了让学生探究为什么有这种历史性的变化，我提供了一张有关美国二战前后工业、对外贸易在世界所占比例的表格，使学生认识到：经济地位决定一个国家的国际地位。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件（主要是利用幻灯片）提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。 
六、运用多媒体进行历史教学应注意的几个问题
1、要根据教学环境和条件量力而行，以不增加学生的课外负担及经济负担为前提。因为各学校的发展水平不一样，有条件不具备的情况下，教师可以先通过网络充实自己，为实施多媒体教学做准备。
2、设置问题要大小适度，每个小组要人数适当，分工明确，要保证全员参与，哪怕他只是找到了一段文字，一张图片，也要给予鼓励。激励他更大的进步，真正发挥学生主体作用，以体现素质教育的原则。
3、教师要总结到位，评价得当，多多鼓励。教师在整个教学过程中要充分发挥主导作用，教师应是欣赏者，学习者，评价者，要建立一种新型的平等的、可逆的师生关系，与学生共同学习，共同提高。
  最后，使用多媒体进行历史教学还是一个新的课题，我在这里也只是进行了初步的探索，它有待深入和提高，也期待着各位同仁给我提出中肯的意见，来使它更加科学、完善。让我们一起来共同促进中学历史教学水平的提高。

2014年庐江县中小学论文评比申报表 
题目内容
浅谈多媒体与历史教学 
教师姓名
夏旭红 
性别
男 
出生年月
1974  年　1月
职称
中学一级 
单位全称
庐江县盛桥镇初级中学 
联系电话
办公电话：0565—87201009　　　　　　　　　 　手机：[phone]
电子信箱
E-mail:
个人
诚信
承诺
（请在承诺中将“我所写的教学论文系本人原创，没有抄袭他人。”抄录一遍）
1.我郑重承诺：  我所写的教学论文系本人原创，没有抄袭他人                                               。
2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“√”）：
同意（   √ ）              不同意（    ）
承诺人签字：夏旭红　　　　　　2014　年　4月25　日
学校
意见

           学校负责人签字：　　　　   
   年     月     日  （盖公章）

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